激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性 促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

竺劍杰

摘要：詞匯與語(yǔ)言學(xué)習(xí)是息息相關(guān)，密不可分的，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯起著十分重要的作用。然而，老師們對(duì)此并不十分重視，有的甚至在課堂上很少關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是，先要求學(xué)生課學(xué)預(yù)習(xí)，然后給予詳細(xì)的解釋?zhuān)寣W(xué)生大聲的跟讀和郎讀，課后再抄寫(xiě)單詞，學(xué)生在此過(guò)程中無(wú)主動(dòng)性的參與。面對(duì)這種機(jī)械的學(xué)習(xí)看上去“轟轟烈烈”，可實(shí)際上收效甚微，并且造成了時(shí)間和精力的很大浪費(fèi)。因?yàn)槲覀儍H僅告訴了學(xué)生去記單詞，而并沒(méi)有讓其知道如何進(jìn)行有效的記單詞，這種學(xué)習(xí)毫無(wú)主動(dòng)性可言，最后，學(xué)生由于記單詞的心理重負(fù)難以承受而對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，并造成了對(duì)記憶單詞的畏懼心理，所學(xué)單詞也很快被遺忘。鑒于此，筆者認(rèn)為在學(xué)生對(duì)單詞基本知識(shí)（如發(fā)單、構(gòu)詞）有所了解的前提下，可通過(guò)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，本文提出了與此相關(guān)的單詞記憶和鞏固的幾種策略，希望能起到拋磚引玉的作用，引起大家共鳴，共同促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、主動(dòng)性在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的積極作用

常規(guī)或傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法比較死板，缺乏彈性，學(xué)生的主動(dòng)性往往得不到發(fā)揮，如填鴨式教學(xué)往往使學(xué)生面對(duì)眾多的單詞“望洋興嘆”。一位叫Rivers學(xué)者在刊登在《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)》雜志上的《Teaching Foreign—language Skills》一文中，指出詞匯不能被教，并且它只能通過(guò)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)獲得，這充分說(shuō)明了自主是很必要的，自立也是很重要的。同時(shí)Gu Gui ping和Qian Yuan兩位學(xué)者，也在《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)》（1990年，第一版）指出，老師所應(yīng)該做的任務(wù)就是激發(fā)自立意識(shí)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用，換句話說(shuō)，老師應(yīng)該盡力鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身的能力，結(jié)合班集體的力量，借助有效參考書(shū)來(lái)解決單詞學(xué)習(xí)的問(wèn)題。很顯然，主動(dòng)性將會(huì)極大地幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力及自學(xué)的能力，同時(shí)，也是喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而使單詞學(xué)習(xí)不再是一次漫長(zhǎng)而痛苦的旅程。但是如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性呢？什么是有效的單詞學(xué)習(xí)的策略呢？下面將進(jìn)行著重闡述。

二、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

（1）將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)和個(gè)人的需要相結(jié)合。英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在現(xiàn)代化建設(shè)中起著不可估量的作用。英語(yǔ)只為信息的傳播者將會(huì)在信息交換中起到越來(lái)越重要的作用，特別在中國(guó)加入WTO后，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的信息交流中起著更加重要的作用。對(duì)個(gè)人而言，掌握英語(yǔ)不僅有利于將來(lái)的求職，并且在提高個(gè)人綜合素質(zhì)和增加其對(duì)外界的認(rèn)識(shí)方面也是必不可少的，不懂英語(yǔ)，也將是新世紀(jì)的文盲。

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生從未或很少體驗(yàn)過(guò)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他所遇到是失敗和挫折，那么他會(huì)感到自卑或壓抑，結(jié)果不愿意參加任何英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而形成惡性循環(huán)，相反，如果我們讓他在輕松的環(huán)境中體驗(yàn)快樂(lè)，他就會(huì)想學(xué)得更多。因此我們必須為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，積累他們對(duì)成功的意象，在求異求活中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（3）有效地組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)，許多學(xué)生由于課堂氣氛的單調(diào)和壓抑而喪失了對(duì)英語(yǔ)的興趣，所以趣味的內(nèi)容和好的教學(xué)方法，對(duì)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率是很有幫助的。

（4）豐富多彩的課外活動(dòng)。為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，豐富的課外活動(dòng)也是大有裨益的，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、短劇、英美國(guó)家文化背景知識(shí)講座等。

2、創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和民主的課堂氛圍

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在一個(gè)輕松具有安全感的環(huán)境的基礎(chǔ)上，這樣的環(huán)境能減輕學(xué)生的壓力和過(guò)度焦慮。焦慮程度越低，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果往往就越好。所以應(yīng)該促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，以形成一個(gè)和諧的，民主的黨課氛圍，降低學(xué)生的焦慮。心理學(xué)上已證明在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能激起學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的興趣，潛力和主動(dòng)性，如果說(shuō)興趣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，那么輕松、和和諧和民主的課堂氛圍能使學(xué)生大膽而自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，也就是說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性有了它發(fā)揮的環(huán)境。

三、詞匯記憶幾種策略

1、競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)這種形式下，學(xué)生往往感到一點(diǎn)心理上的壓力（當(dāng)然這種壓力不能過(guò)大，否則就會(huì)產(chǎn)生焦慮），由于他們不想在別人面前失敗，所以他們會(huì)盡力去完成老師布置的任務(wù)，這樣他們就會(huì)主動(dòng)，積極地去記單詞，學(xué)英語(yǔ)。例如，我們剛學(xué)完一篇閱讀材料，可選出一些重要的詞匯讓學(xué)生記憶，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，誰(shuí)正確率高，誰(shuí)就為勝者。這樣，我們能提高學(xué)生的記單詞的效率，記單詞比賽，這種形式在課外有時(shí)也能成為英語(yǔ)愛(ài)好者的游戲。

2、“資源”共享。每個(gè)人都有自己記單詞的方法，他可能比其他人記某些單詞快得多，所以就介紹他的方法。這里我想再舉一個(gè)例子。有一次，我們碰到“moustache”這個(gè)單詞，大家都覺(jué)得難記。有位女同學(xué)出了個(gè)好主意。她說(shuō)“mou”是“mouth”前三個(gè)字母，而“s”是胡須的形狀，而“t”似一鉤狀物，如果我們用“t”來(lái)拉一下胡子，我們會(huì)感到“ache”，那就是mou-s-t-ache，雖然不符合發(fā)音規(guī)律，但同學(xué)們都說(shuō)“太棒了”。從那后，很多同學(xué)對(duì)這個(gè)單詞記得很牢，而且也并未將音發(fā)錯(cuò)。不管這些方法是好還是壞，是否合乎語(yǔ)法，我都經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓大家共同來(lái)分享好的東西，他們?cè)谖业墓膭?lì)下，感到自己的勞動(dòng)成果受到了尊重，因此他們主動(dòng)性就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)揮，有時(shí)他們的方法也確實(shí)非常有效。

3、收集日常生活中的詞匯。這種方法對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，特別是擴(kuò)大詞匯量幫助很大?，F(xiàn)實(shí)生活中的單詞是活生生的，在具體環(huán)境中往往容易被記住?？梢砸髮W(xué)生去集體他們喜歡的同類(lèi)型的單詞。如關(guān)于教育的，關(guān)于運(yùn)動(dòng)的，關(guān)于娛樂(lè)和廣告或關(guān)于科技的等等，學(xué)生可自由地選擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能遠(yuǎn)比課文有趣得多的閱讀材料。如果說(shuō)興趣是成功之母，那么主動(dòng)就是行動(dòng)之父。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性并化成具體的行動(dòng)，這樣英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)才能得以真正的進(jìn)步。

四、詞匯鞏固的幾種策略

1、詞匯學(xué)習(xí)交際化。英語(yǔ)教師在課堂處理詞匯的時(shí)候，有雙重的任務(wù)。不但要強(qiáng)調(diào)音、形、意的結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去使用和體驗(yàn)其用法即單詞學(xué)習(xí)的交際化，只有這樣，單詞才能牢牢扎根在學(xué)生的頭腦中，并隨時(shí)可以拿出來(lái)用。交際化的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生模擬真實(shí)的情景及主動(dòng)性的參與，所以課堂的情景化為詞匯學(xué)習(xí)交際化提供了基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)和系統(tǒng)強(qiáng)化。中國(guó)學(xué)生不是“street learner”而是“classroon learner”。一旦離開(kāi)教室接觸到的都是漢語(yǔ)的環(huán)境，所以?xún)?nèi)化的實(shí)現(xiàn)靠課堂的一次交際化的行為是不夠的，還需要復(fù)習(xí)及強(qiáng)化。復(fù)習(xí)要注意平時(shí)的復(fù)習(xí)及快速?gòu)?fù)習(xí)，快速?gòu)?fù)習(xí)是及時(shí)有效的鞏固詞匯的良方，而平時(shí)復(fù)習(xí)能使詞匯長(zhǎng)久生根在學(xué)生的腦海中。復(fù)習(xí)詞匯有時(shí)是零散的或無(wú)規(guī)律，而系統(tǒng)強(qiáng)化則彌補(bǔ)了這一不足。

3、小組活動(dòng)。我們必須承認(rèn)詞匯的鞏固確實(shí)是一個(gè)枯燥而繁瑣的過(guò)程，我們不可能對(duì)每一個(gè)詞匯都能有好的鞏固的方法。因?yàn)橛袝r(shí)用法、意義、單詞固定搭配等確實(shí)非常復(fù)雜，而系統(tǒng)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是對(duì)單詞的整體把握，小組活動(dòng)則能解決具體的問(wèn)題。讓學(xué)生相互提問(wèn)已學(xué)單詞的用法、意義等。學(xué)生往往問(wèn)的是難點(diǎn)的單詞，這就彌補(bǔ)了系統(tǒng)強(qiáng)化的不足。在學(xué)生成功回答別人的問(wèn)題后，會(huì)感到成功的快感，同時(shí)，這種活動(dòng)可很好地彌補(bǔ)各自詞匯的缺陷。

4、個(gè)體活動(dòng)。學(xué)生需要在課內(nèi)外抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)激活舊單詞。在課堂上遇到難但又重要的單詞時(shí)，可以在課后回家的途中讓單詞得到進(jìn)一步鞏固或在遠(yuǎn)足時(shí)帶上記有這些單詞的卡片。這種零散的記憶與鞏固是對(duì)課堂上單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

總之，詞匯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)生和老師的共同努力。

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