幼兒園教學(xué)研究方向：語言領(lǐng)域

幼兒園如何引進(jìn)新的課程體系？教師們又如何的開展課程？每到一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師們都要為了下一學(xué)期而展開新一輪的課程教研。如何高效的引導(dǎo)教師做好教學(xué)教研呢？如何在教師中開展團(tuán)隊(duì)專業(yè)合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)教師良好的自主探究習(xí)慣，如何通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)教師實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力和教給幼兒新的學(xué)習(xí)方法，如何真正把合作學(xué)習(xí)的思想化為教師們的行為？至德國學(xué)認(rèn)為‘教師必須放棄孤立、沉默的工作模式，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

我們都知道在幼兒園的教研管理中需要教師的自主、合作和探究。從而發(fā)揮教師的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學(xué)習(xí)互動，提高解決問題的能力。而語言教育對這方面的要求會更高一些。

我們都知道幼兒園的教研活動是運(yùn)用不同的形式來加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，如：案例研討、課例分析、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)沙龍、一課三研等形式加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識和氛圍。以大組、小組的形式進(jìn)行研討和相互學(xué)習(xí)。但往往達(dá)不到預(yù)期的效果。而語言的教育對不論是師資還是設(shè)備，要求都高于一般的教育活動。

在新的學(xué)期剛開始的時(shí)候，幼兒們邁出了走向集體生活的第一步——幼兒園，大多數(shù)的幼兒的語言能力基本限制在基本的稱呼及需要上；如：爸爸，媽媽；或者簡單的需要上；如：我要婆婆爺爺，我要什么等；同時(shí)有的幼兒的發(fā)音渾濁，不清楚等局限；因?yàn)檎Z言能力的水平直接影響了班上老師與孩子，孩子與老師之間的生活交流及教學(xué)探究活動；及家長也很關(guān)注孩子的語言發(fā)展，甚至有的時(shí)候他們會把孩子的語言能力用來判斷學(xué)校教學(xué)的主要依據(jù)；因此怎樣更好的促進(jìn)幼兒在嬰班階段的語言發(fā)展和教學(xué)探究活動的開展值得我們深入的思考與探究。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點(diǎn)

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童語言的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化”。

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語言，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語言，甚至可以掌握任何民族語言的語言。但在實(shí)際說話時(shí)，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞匯的運(yùn)用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等并不普通；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外的一切機(jī)會，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒言語發(fā)展

1、為幼兒創(chuàng)造交往和活動的機(jī)會。我們總會盡可能的抓住一切機(jī)會讓班上的幼兒能更多的開口交流；其中包括去接觸、認(rèn)識其他班級的老師和同齡、年長的孩子；通過參加各種活動形式觀摩與體驗(yàn)交流。

2、豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉。沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語言發(fā)展就遲緩，語言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因?yàn)槊撾x了人群才變得不會說話；在班級生活中我們給孩子提供豐富的活動材料，策劃各種形式的活動。

3、發(fā)揮規(guī)范語言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動，也同樣喜歡模仿周圍人的語言。我們常?？吹剑變旱陌l(fā)音、用詞，甚至說話的聲調(diào)、表情，酷似雙親，他喜歡的人活者喜歡看的動畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對兒童的潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。我們必須有意識地引導(dǎo)兒童區(qū)模仿規(guī)范的語言，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，我們要特別注意不能譏笑和重復(fù)兒童錯(cuò)誤的發(fā)音或語句。

三、語言教學(xué)

1、多用與巧用律動、音樂。嬰班的幼兒很喜歡音樂盒律動遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過直白的言語；因?yàn)樵谶@個(gè)階段音樂和歌唱是他們表達(dá)自己內(nèi)心情緒的主要方式；在幼兒們張大嘴大聲的說韻律和唱歌的時(shí)候也是他們練習(xí)發(fā)音的好時(shí)機(jī)；把幼兒喜歡的韻律和音樂變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時(shí)也會增加幼兒的新詞匯，同時(shí)也更容易記住新詞。

2、充分利用平時(shí)空余的時(shí)間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確詞匯與語句。但是語言要盡量簡短，清楚；同時(shí)老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語言，使語言更形象、生動；這樣才會給幼兒留下較深刻的印象，為語言模仿鋪墊。

3、抓住生活中的每一個(gè)語言發(fā)展契機(jī)。語言的習(xí)得并不是僅僅局限在空余時(shí)間或探究活動的時(shí)間內(nèi)，在此外的時(shí)間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用；有這樣一個(gè)例子，一天當(dāng)時(shí)有個(gè)老師正站在水瓶架旁邊幫幼兒接水，這是有個(gè)小朋友對老師說：“老師，這是水箱?！崩蠋煯?dāng)時(shí)聽第一遍的時(shí)候沒有聽清楚然后小朋友又加重了音調(diào)重新說了一遍，老師當(dāng)時(shí)感到很詫異，因?yàn)槔蠋熡袝r(shí)在不確定一個(gè)水箱是不是一個(gè)幼兒時(shí)，老師就會說：“這是水箱么？”沒想到小朋友記住了；所以語言的教學(xué)在生活中也是無處不在的，有時(shí)可能會由于老師很不小心說的一個(gè)詞或一個(gè)句子，孩子也馬上立馬就學(xué)到。

在未來的教育事業(yè)不斷發(fā)展的大環(huán)境，把幼兒的語言發(fā)展和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度相結(jié)合，幼兒的言語發(fā)展才會更上一層！