小學語文高年級段課前預習方法初探

劉笑花

摘要：課前預習是小學語文高年級段教學的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學語文教學工作情況為基礎，結合課前預習實施特點，分析小學語文高年級段課前預習方案，并且明確小學高年級段學生學習需求，提出優(yōu)質(zhì)的教學方案。

關鍵詞：小學語文；高年級段；課前預習；方法

預習可以提升課堂教學的質(zhì)量和效率，也可以引導學生自主學習，構建正確的學習方案。預習是一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。課前預習是一種優(yōu)質(zhì)的學習習慣，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以提升教師的課堂教學效率。

一、引導小學生構建語文預習理念

小學高年級語文預習主要是為了展現(xiàn)學生自主學習的特點，也就是學生在教學要求的情況下對語文素材實施閱讀，在初步獲取自我認知，以此為之后的學習提供依據(jù)，明確教學工作中存在的重難點，從而提升課堂教學的質(zhì)量和效率。由此，小學語文教師需要引導學生在上課之前實施預習，組織學生溝通預習獲取的認知。學生在經(jīng)過長時間的預習之后會逐漸構建自主預習的習慣，這樣在課堂教學中學生可以自主參與其中，跟上教師的步伐。依據(jù)預習可以深入了解文章中具備的知識，并且展現(xiàn)自己的思維特點，促使學生在課堂教學中集中注意力，分析自己的觀點與教師的觀點有何差異性，以此獲取更多的語文知識。學生依據(jù)語文預習，可以構建正確的學習習慣，長此以往有助于提升課堂教學質(zhì)量和效率[1]。

二、實施語文預習方案的引導

其中主要分為以下幾點：第一，初讀法。在小學語文課程標準中提出，各個階段的閱讀目標存在一定的差異性，并且提出需要依據(jù)普通話進行有感情的閱讀，但是對于小學高年級學生而言，一篇課文的學習要想達到普通化而有感情的閱讀并不是一件容易的事。小學生在實際學習語文知識的過程中奠定有效的基礎，學生更多的生詞和新詞，從新文章中獲取新的知識，深入了解生字和生詞在文章中的含義，這就要求學生要進行預習。第二，通讀法。 在預習設定的時間范圍內(nèi)，教師需要引導學生對即將學習的課文有所認知，其中包含了課文中的生字、新詞、重要語句等，以及展現(xiàn)出的問題等，結合通讀文章可以讓學生在自己大腦中構建知識模型，從而為實際課堂教學提供依據(jù)。第三，默讀法。其是預習教學中經(jīng)常引用的學習方案，主要是讓學生依據(jù)自己的雙眼獲取文章中相關內(nèi)容的學習方案。由于缺少發(fā)音和耳朵的聆聽，導致默讀成為高效率的預習方案之一。但是這種教學方案對于不同類型的文章產(chǎn)生不同的作用。學生可以一邊閱讀，一邊思考問題，并且在文章中自己不懂的地方標注。例如，教師在這堂課結束之后，告訴學生將會在下節(jié)課學習這篇文章的第幾段，促使學生在課后進行預習，通過默讀、朗誦等形式對段落內(nèi)容有所了解，其中包含了課文中提到的生字、生詞以及重要語句等，并且在自己讀不懂的地方進行記號標記。第四，朗讀法。這種方案最重要的是要大聲朗讀。其主要是在詩歌、散文等景色描寫中引用，教師需要引導學生構建預習的習慣，從而在朗讀中認識到語文的魅力。第五，速讀法。隨著現(xiàn)代科技技術的不斷發(fā)展，目前社會信息資源數(shù)量也在不斷增加。由此，語文教師需要引導學生構建速讀的技能，小學高年級學生的速度需要從以往低年級的一字一句閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪湟恍械拈喿x，促使學生在固定的時間內(nèi)不斷優(yōu)化自己的速度水平。這種方案有助于學生在短時間獲取更多的語文知識。第六，精讀法。與速度法不同，其是在速遞的基礎上的一種優(yōu)化方案，依據(jù)預習的觀點分析，精讀法可以展現(xiàn)出一大重點或者是重要的線索。第七，美讀法。小學高年級語文素材中具備非常多的語文知識和文化，教師需要引導學生在預習過程中結合美讀的形式認識我國中華上下五千年的歷史文明和風采，以此讓小學高年級學生依據(jù)預習結合欣賞的眼光獲取更多的美感，從而為下階段提升課堂學習質(zhì)量和效率提供有效的依據(jù)。第八，研讀法。一些語文基礎好的高年級學生，小學語文教師可以引導其消耗更多的時間去研究專業(yè)性的文章，從而為初中階段的語文知識學習奠定基礎[2]。

三、依據(jù)評價鞏固小學生的預習習慣

其主要分為以下幾點：第一，語文教師需要先自主檢查。小學高年級語文教師需要結合相應的時間來記載學生聽讀寫訓練的內(nèi)容，結合實際預習掌控的知識和實際組與組之間的對比分析實施評價。在上課前的5分鐘教師都要結合相應的時間對其實施檢測，保障預習工作實施的有效性，這樣不但可以明確學生存在的問題，還可以及時解決問題。第二，實施組與組之間的預習評估。需要對學生中各個學習小組實施優(yōu)質(zhì)評估，明確哪一個小組更具備價值。在課堂中實施評估需要對預習的質(zhì)量進行檢查。例如每位學生提出有價值性的問題就會增加一份，依據(jù)本次課堂教學知識提出的問題并且難度較高的可以增加三分。在課堂實施的過程中，每一個小組都需要對自己具備分析價值的內(nèi)容實施研究，每一個小組的學生都可以依據(jù)互相提問、彼此作答的形式進行檢測。這樣有助于將無趣的檢測工作轉(zhuǎn)變豐富的學習比賽。第三，依據(jù)多樣化評價引導教學工作的實施?，F(xiàn)階段，在實際發(fā)展的過程中，需要將傳統(tǒng)意義上教師單一評價的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)教師、學生以及家長等實施的多樣化評估方案，并且三者參于的評估有助于讓學生對自己的學習情況有所了解，促使學生不但可以明確自己和其他學生的學習水平，還可以認識到自己的不足，從而明確彼此之間的差異性，進而有效優(yōu)化教學方案，激發(fā)學生的學習興趣[3]。

結束語

總而言之，語文教學工作實施的目標就是為了引導學生構建自主學習能力，而課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方案之一，工作質(zhì)量影響著學生的聽課結果，更有助于提升實際課堂教學質(zhì)量和效率，教師在引導學生構建預習理念的過程中，需要增加方案的教導，以此達到實際教學目標，提升學生的語文能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]裴健. 小學高年級語文的預習指導問題分析[J]. 華夏教師，2014，10.

[2]唐玉婷. 提高小學中高年級語文課前預習實效性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，10.

[3]湯書嬋. 小字詞 大作為——也談高年級字詞教學[J]. 福建教育學院學報，2015，08.