怎樣與學(xué)生個(gè)別談話

李喜平

與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的談話是我們班主任所常用的一種教育方法。那么怎樣才能收獲到理想的效果呢？關(guān)鍵問(wèn)題是要掌握好在談話過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是談話的方法和藝術(shù)。

首先，老師必須要作好充分的準(zhǔn)備——談話的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為“班主作者準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的談話，也跟優(yōu)秀教師備課一樣。”他還說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師和班主任在進(jìn)行談話時(shí)，首先要認(rèn)清預(yù)定的談話目的，仔細(xì)考慮談話計(jì)劃，選擇有例證的材料。”談話的對(duì)象確定后，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作詳細(xì)的了解和周密的分析研究，包括學(xué)生的思想、性格和歷史現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，必須明確談話的目的，擬定好談話的程序和重點(diǎn)，就必須設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)課那樣，做到胸有成竹。根據(jù)具體情況，還可以準(zhǔn)備談話的“道具”如作業(yè)本、成績(jī)單、本期或近期表現(xiàn)，對(duì)不同類型不同思想狀況的學(xué)生作不同的準(zhǔn)備，不要搞一條模式。有一個(gè)男生學(xué)習(xí)不用功，但是他十分尊重其父母。得知他年邁的父親明天要來(lái)學(xué)校，我就想從他父親那里獲得第一手材料。弄清楚他是如何尊重長(zhǎng)輩的，他為什么要尊重長(zhǎng)輩的原因。原來(lái)是在他的父親感染下所致的，果真是近朱者赤，近墨者黑。還有一個(gè)學(xué)生卻不是一樣，他平日學(xué)習(xí)松懈，性格固執(zhí)，驕傲自滿，近半個(gè)學(xué)期以來(lái)成績(jī)由85分直線下降到70分、65分、61分的成績(jī)，讓老師和家長(zhǎng)都替他捏了一把汗。這樣有針對(duì)性的準(zhǔn)備，所以就會(huì)收到理想的效果。

其次，每次在談話前，還必須注重一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就必須創(chuàng)造一個(gè)與談話對(duì)象心理吻合、感情融洽的情境。老師所找談話的學(xué)生從那個(gè)角度來(lái)說(shuō)都有心理壓力。怕老師批評(píng)，像平日在教室和辦公室一樣一問(wèn)一答很直觀、直接。在這種公共場(chǎng)合談話是收不到理想的效果的。只有在一種安靜的、詳和的環(huán)境下學(xué)生才不會(huì)有壓力，心情是放松的。有一次我在找一個(gè)偷同學(xué)漫畫(huà)書(shū)的學(xué)生談話時(shí)，沒(méi)有直接把他叫到辦公室，而是先和他到校外一起爬山，消除了他緊張的心理，一邊爬一邊和他討論列寧打破花瓶的故事。在爬山的過(guò)程中他說(shuō)出了自己故事，坦白了他偷書(shū)的全部過(guò)程。這時(shí)我側(cè)面地批評(píng)了他，魯迅說(shuō)過(guò)竊書(shū)不算偷，你雖然不算偷，但是方法不付，在別人不知道不允許的情況下拿走是不尊重別人的表現(xiàn)。下次先得到別人的同意后才能動(dòng)用他人的東西。當(dāng)然創(chuàng)造這樣談話的情境，要根據(jù)不同對(duì)象，不同的情況去有效地布置。

最后在談話開(kāi)始，不要急于直奔主題，要采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生在思想上有疑慮，事先要應(yīng)付老師的準(zhǔn)備，從而不會(huì)漏馬腳。剛進(jìn)入主題時(shí)可以天南海北，談天說(shuō)地，盡量打開(kāi)學(xué)生的話匣子，在學(xué)生防不勝防、不知不覺(jué)中就可以導(dǎo)入主題了。在談話的過(guò)程中要圍繞中心，如散文一樣形散而神不散。要做到把握主者，就必須要注意到以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、用詞妥當(dāng)，尊重對(duì)方。

學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，切忌用挖苦和諷刺損傷學(xué)生的自尊心的詞語(yǔ)。我找到一個(gè)成績(jī)每次不及格學(xué)生談話時(shí)，本來(lái)想說(shuō)你成績(jī)差的原因是什么？突然就想到會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，想到孩子一聽(tīng)到我的問(wèn)話就會(huì)關(guān)住話匣子。于是我就換一種詞語(yǔ)你的成績(jī)滑坡原因是什么？請(qǐng)你給老師說(shuō)說(shuō)行嗎？看老師怎樣才能幫助你行嗎？一個(gè)“請(qǐng)”字和一個(gè)“嗎”字給了他一個(gè)尊重。于是他便向老師說(shuō)出了自己的原因。

二、力避說(shuō)教，從側(cè)面誘導(dǎo)。

我國(guó)古代教育家孔子也注重誘導(dǎo)，能夠使學(xué)生主動(dòng)接受教育。只要是學(xué)生都不喜歡老師高談闊論，應(yīng)從多個(gè)側(cè)面加以誘導(dǎo)。如我們班上有一個(gè)學(xué)生愛(ài)偷同學(xué)的文具和錢，我就用犯人小時(shí)偷針，大時(shí)偷金的故事從側(cè)面給予教育。最后假如我班有這樣的學(xué)生我相信他一定會(huì)改正的。這種側(cè)面的誘導(dǎo)發(fā)揮了學(xué)生自己解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，很快他比以前進(jìn)步了。

三、切忌直接，最好委婉。

在談話的過(guò)程中不要直穿問(wèn)題的本質(zhì)，也就是學(xué)生的傷疤，要語(yǔ)言委婉含蓄，有時(shí)也要拐彎抹角。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的錯(cuò)誤同時(shí)還必須知道它的嚴(yán)重性。讓學(xué)生從老師的側(cè)面知道或間接接觸到自己的錯(cuò)誤，從而去更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。給學(xué)生一個(gè)自我檢討的空間，使自己的錯(cuò)誤得到合理的、心悅誠(chéng)服地改變。

四、注重表情，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

在談話的過(guò)程中時(shí)刻注意學(xué)生的心理反映和表情。必要時(shí)立刻可轉(zhuǎn)換話題，使學(xué)生有一個(gè)自我拓展的空間。在談話過(guò)程往往能發(fā)現(xiàn)他過(guò)去的一切和未來(lái)的動(dòng)機(jī)，此時(shí)老師可以隨時(shí)連幫帶扶，順?biāo)浦?，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他自己的心理話，更好地去發(fā)現(xiàn)自己。讓老師從他身上了解他的更多優(yōu)點(diǎn)。

我們?cè)谄饺张c學(xué)生談話時(shí)可以用以下幾種方法

1、開(kāi)門見(jiàn)山法：一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)、思想品德必然存在參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于班中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的素質(zhì)較高，承受能力較強(qiáng)，故他們對(duì)教師的指點(diǎn)和意見(jiàn)能交易接受。他們有何不足，教師與其談話時(shí)，就可以直接明了的為其指出，要求其克服不足，更上一層樓。

2、循序漸進(jìn)法：耐心，是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，尤其是對(duì)于起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教育，教師的耐心更加顯得重要。當(dāng)教師要教育一個(gè)成績(jī)落后、紀(jì)律散漫的后進(jìn)生時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明白的是：得有耐心，循序漸進(jìn)。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，必有其特定的原因，而且往往是某種原因較長(zhǎng)時(shí)間影響的結(jié)果。即是說(shuō)，后進(jìn)生的形成不是一兩天的事情。這就要求教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育后進(jìn)生時(shí)有足夠的耐心，多給后進(jìn)生以時(shí)間和機(jī)會(huì)，無(wú)論在與后進(jìn)生談話的次數(shù)上還是在每一次談話的過(guò)程中，都不能操之過(guò)急。

3、拋磚引玉法：這種方法是指教師在與學(xué)生談話時(shí)，不妨把見(jiàn)聞或經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生從教師的談話內(nèi)容中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中的道理，并引出他自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法，從而達(dá)到師生溝通、學(xué)生受到教育的目的。比如，對(duì)某些同學(xué)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不到，這此時(shí)候強(qiáng)迫同學(xué)們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤總會(huì)背道弛。所以，不要對(duì)這方面加苛求，可以從類似這種事件這手，給學(xué)生講許多這樣的故事，以及后來(lái)的后果。如果當(dāng)時(shí)不這樣的話，會(huì)怎樣。這里所謂的“磚”指的是與學(xué)生不足之處有相關(guān)內(nèi)容的事例，“玉”則是學(xué)生能從事例中得到啟迪的道理。

4、旁敲側(cè)擊法：教師在與學(xué)生談心的時(shí)候，有時(shí)可能面對(duì)的是性情較為孤僻、抑郁或者急躁、倔強(qiáng)等類型的學(xué)生，教師如果正面點(diǎn)破他的不足的話，可能使學(xué)生無(wú)法承受而更抑郁、急躁，甚至帶來(lái)尷尬的場(chǎng)面。在這種情況下，教師運(yùn)用這種談話方法來(lái)與學(xué)生交談，則既能教育學(xué)生，又能避免帶來(lái)負(fù)面影響。

老師和學(xué)生的談話是一門藝術(shù)，在藝術(shù)的方舟上老師要及時(shí)把握談話的尺與度，從談話發(fā)現(xiàn)他缺點(diǎn)同時(shí)也要去更好地挖掘他的長(zhǎng)處，使他的每個(gè)點(diǎn)滴都能成為老師培養(yǎng)他的每一滴甘露。

只有這樣才能使久旱逢甘露的花朵越開(kāi)越盛，使辛勤的蜜蜂不停地醞釀，使老師與學(xué)生的談話發(fā)生一次次思維的升華。