淺談對外漢語教學(xué)中的聲調(diào)教學(xué)

黃麗紅

摘要：對外漢語教學(xué)，指對外國人的漢語教學(xué)，作為一門社會實用性非常強的學(xué)科，其任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生正確地使用漢語語言及語法進行社交交流。而學(xué)習(xí)一門語言，我們首先要將它“讀”出來，在漢語學(xué)習(xí)中，這個“讀”便體現(xiàn)在了發(fā)音及聲調(diào)上。聲調(diào)的掌握對學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生們來說十分的重要，同時也是影響學(xué)生理解與表達的重要因素。長久以來，廣大的外國學(xué)者們在使用漢語進行交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)聲調(diào)的偏誤，這里既有不同地域之間語言障礙的原因，也包括在漢語聲調(diào)教學(xué)中，授業(yè)方法缺陷，系統(tǒng)性不強的因素在內(nèi)。本文就漢語聲調(diào)教學(xué)的重要性、參考留學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，總結(jié)出漢語聲調(diào)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)；教學(xué)；重要性；偏誤；方法

一、引言

語言，是人類社會進行溝通的主要形式，它記載著時代的發(fā)展，印證了歲月的變遷。世界上的語言種類成千上萬，但在總體上可以分為兩類，即語調(diào)語言和聲調(diào)語言。語調(diào)語言是指那些在詞組或句子層面上用聲調(diào)區(qū)分意義的語言，例如英語和韓語；聲調(diào)語言是指在單詞層面上用聲調(diào)來區(qū)分意義的語言，例如漢語和越南語。對于來自語調(diào)語言國家的留學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時，總會帶有很濃重的“外國味”；而對于來自聲調(diào)語言國家的留學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時，卻又很容易受到母語體系的影響。

漢語系統(tǒng)是一個龐大、繁雜的系統(tǒng)，歷經(jīng)數(shù)千年厚重文化的沉淀，“同字不同音、同音不同字、同字不同義”的特點，成為了大多數(shù)留學(xué)生一道難以跨越的屏障，很多同學(xué)都無奈地表示自己說的漢語別人聽不懂，嚴重影響學(xué)習(xí)的信心，打消了求知的積極性。在這個時候，就需要各位教師充分發(fā)揮自己的能動性，根據(jù)日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出一套適合且高效的授課理念，所謂萬事萬物皆有規(guī)律可循。在實際應(yīng)用中，教師可以在課堂上多列舉一些實例，讓學(xué)生體會其中的變化奧妙，繼而逐步形成中國式的語言思維，那時“屏障”也就不攻自破了。

二、對外漢語聲調(diào)教學(xué)中需注意的問題

我們知道，在對外漢語教學(xué)的授課中，起步階段就是關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)，因為漢語的聲調(diào)具有區(qū)分語義的功能，聲調(diào)同聲母、韻母一樣，是漢語區(qū)別于其他語言的顯著特征之一，是漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個組成部分。另外，在緊接下來的聽、說練習(xí)課程中，聲調(diào)也是影響學(xué)生理解與表達的重要因素。[1]聲調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)中的重點和難點，主要包括：聲調(diào)的調(diào)類、調(diào)號、調(diào)值及聲調(diào)的實際讀法?！罢{(diào)類”指聲調(diào)的類別，就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。古漢語分：“平、上、去、入”四個調(diào)類，現(xiàn)代漢語普通話分為“陰平（一聲 -）、陽平（二聲 /）、上聲（三聲 √）、去聲（四聲 ＼）”四個調(diào)類。“調(diào)號”指聲調(diào)的符號，指標寫聲調(diào)所用的簡單明了的符號。如ē、é、ě、è。 “調(diào)值”是指聲調(diào)的實際讀法，也就是聲調(diào)高低升降的具體變化形式與幅度。它用數(shù)字來表現(xiàn)聲調(diào)的高低，由低到高分為5度，1表最低，5表最高，這種方法直觀、準確且易于接受。

聲調(diào)教學(xué)之難，原因大致可劃分為三類，即：來自教師的、來自學(xué)生的、來自教學(xué)系統(tǒng)的。

1、來自教師的：目前，隨著中國影響力在世界的逐步加深，越來越多的外

國學(xué)生、學(xué)者們來到中國學(xué)習(xí)有關(guān)漢語言文化的知識，在帶動我國漢語教學(xué)系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展的同時，問題也隨之凸顯出來，就是漢語教師系統(tǒng)中教學(xué)水平的參差不齊，在龐大的教師隊伍中，存在一些沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練或是進行過專業(yè)學(xué)習(xí)的人，其自身就存在著一些弊病，例如：自己的標準普通話發(fā)音水平不過關(guān)，缺少從事相關(guān)教學(xué)的理論經(jīng)驗，不顧及學(xué)生感受、只顧機械式、填鴨式的教學(xué)，照本宣科。

2、來自學(xué)生的：前文說過，語言分聲調(diào)語言和語調(diào)語言，但從實際教學(xué)過程來看，無論哪個國家的留學(xué)生，有無聲調(diào)基礎(chǔ)，他們都感覺漢語聲調(diào)是一個陌生并且全新的東西，而這種因素必然會導(dǎo)致學(xué)生們短期內(nèi)難以接受漢語，或者接受了卻無法應(yīng)用的尷尬局面。

3、來自教學(xué)系統(tǒng)的：目前、在我國有關(guān)漢語聲調(diào)教學(xué)的教材及相關(guān)文獻資料可以說是比較完善了，相關(guān)的理論體系、知識框架也都是有理有據(jù)、層次分明，但我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反應(yīng)在書中的單個字會讀寫，應(yīng)用到句子中的時候卻不知所以了。這就映射出了聲調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中，聲調(diào)與語流結(jié)合不夠充分的問題。這些都應(yīng)該引起我們的重視。

三、關(guān)于聲調(diào)教學(xué)方法的研究

針對上述提出的問題，本文歸納出以下幾點關(guān)于漢語聲調(diào)教學(xué)的策略。

1、從教師層面：在努力提升自身教學(xué)素質(zhì)的同時，教師要多進行有關(guān)漢語聲調(diào)應(yīng)用實例的示范，使學(xué)生能夠建立起相應(yīng)的理性認識，把握住語句的整體性和連貫性，并在其中體會聲調(diào)與意義的變化，然后逐步掌握聲調(diào)的特點和區(qū)分詞義的功能。在課堂上，教師可以先按照領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、老師糾正的步驟切入。在有了一定基礎(chǔ)后，在黑板上寫上一系列的拼音，讓同學(xué)們加以練習(xí)，做到發(fā)音飽滿、標準。接著，提升難度與關(guān)聯(lián)度，老師可以準備一些繞口令、同音的字或同字的音，作為同學(xué)們的輔助記憶。

2、從學(xué)生層面：在對單獨的字詞了解之后，要能夠?qū)⑵渎?lián)系到具體語境中去，舉一反三，不能只是進行簡單的發(fā)音訓(xùn)練和模仿練習(xí)。如果方法選擇錯誤的話，時間一長，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，當然就不會有好的學(xué)習(xí)效果。另外，我們也可以針對不同的群體采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，研究者提出了漢語聲調(diào)教學(xué)的順序。針對日韓學(xué)生，可以采用一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序；針對歐美學(xué)生，則采用一、四、三、二的教學(xué)順序，確定先交什么，后教什么，爭取效果最大化。[2]

3、從教學(xué)系統(tǒng)層面：不能將聲調(diào)教學(xué)作為單獨體系進行建立，因為在實際的漢語交流中，音節(jié)本就不是單一獨立的，聲調(diào)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到語流應(yīng)用的對錯。因此，在教學(xué)中，我們要做到將聲調(diào)練習(xí)與聽力練習(xí)、實例運用相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用嘴讀、用耳聽、用心學(xué)。一個正確的教學(xué)方法加上反復(fù)和循環(huán)式的操練，才能一舉攻克聲調(diào)學(xué)習(xí)這個難題。

四、結(jié)語

總而言之，有關(guān)于漢語語言聲調(diào)部分的教學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)中的難點與重點，也是教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。從學(xué)習(xí)漢語的開始階段，我們就要重視聲調(diào)的教學(xué)，大量的練習(xí)聲調(diào)，特別是在語流中糾正和鞏固聲調(diào)，防止類似聲調(diào)偏誤的情況發(fā)生。目前看來，我們在外教中雖取得了較為豐富的經(jīng)驗，研究的成果也比較豐富，但同時也要看到不足，就是學(xué)不足以致用，有的學(xué)生在文化課上已經(jīng)做到無可挑剔，結(jié)果一應(yīng)用到實際會話，便暴露出濃重的“異國風情”。所以，無論從教師還是學(xué)生的角度出發(fā)，我們都要知道，掌握漢語絕非是一朝一夕的事，“不積跬步、無以至千里”。教的過程中，不能急躁，要諄諄善誘；學(xué)的過程中，不可浮躁，要持之以恒。教的重點要放在培養(yǎng)習(xí)慣和糾正錯誤，學(xué)的重點要放在仔細對比和正確運用。教師們要在授業(yè)的期間里，不斷摸索科學(xué)高效的課程編排方法，總結(jié)經(jīng)驗，給學(xué)生以更有依據(jù)性和實用性的語音學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高聲調(diào)教學(xué)的質(zhì)量；學(xué)生們要在汲取知識的同時，反復(fù)練習(xí)書本上與現(xiàn)實中語言的互通互用，提高學(xué)習(xí)的效率。最終達成漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)中“教與學(xué)”的真正目的，實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

[1]彭茹；劉珊珊；趙斌；對外漢語聲調(diào)教學(xué)探討[J]；百色學(xué)院學(xué)報；2009年12月

[2]王彥蕊；論對外漢語聲調(diào)教學(xué)[J]；亞太教育；2016年18期

[3]桂明超；楊吉春；美國英語語調(diào)對美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)的干擾[J]；世界漢語教學(xué)；2000年01期

[4]譚靜；外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話聲調(diào)和聲母方面容易出現(xiàn)的問題[J]；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報；2007年11期

[5]沈麗娜； 于艷華.對外漢語語音教學(xué)中聲母教學(xué)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2009，5（3）