駐校社工介入農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的路徑研究

趙晶

摘要：隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制的改革和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一個(gè)龐大且較特殊的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童進(jìn)入人們視野。筆者根據(jù)調(diào)研經(jīng)歷，得出農(nóng)村留守兒童現(xiàn)普遍處于“生活缺乏照顧、心理缺少關(guān)懷、安全缺乏保障、學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)”的“四缺”狀態(tài)。現(xiàn)有的基層政府、家庭、學(xué)校教育的不足，留守兒童的處境堪憂。駐校社工可利用自身的優(yōu)勢(shì)，分別采用個(gè)案心理咨詢、小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、社區(qū)生活安全陣地建設(shè)這三種具體的路徑介入。同時(shí)，筆者也認(rèn)識(shí)到學(xué)校社會(huì)工作介入的阻礙因素，未來任重而道遠(yuǎn)，需要各界支持。

關(guān)鍵字：農(nóng)村；留守兒童；駐校社工；社會(huì)工作

一、研究背景

去年7月，筆者作為紅粉筆團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人之一，前往重慶彭水縣朝陽(yáng)村進(jìn)行了為期一個(gè)月的支教，和隊(duì)友們利用課余時(shí)間走進(jìn)留守兒童家庭，了解大山深處精準(zhǔn)扶貧狀況，對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和归_了教育互助的關(guān)愛活動(dòng)?；诖舜蔚恼{(diào)研經(jīng)驗(yàn)，加上《學(xué)校社會(huì)工作》課程的學(xué)習(xí)，故開展此次研究。

1.1官方數(shù)據(jù)：我國(guó)農(nóng)村留守兒童多數(shù)缺乏監(jiān)護(hù)

我國(guó)每年外出務(wù)工人口約1.7億人，民政部近期公布了2016年農(nóng)村留守兒童摸底排查結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共摸底排查出農(nóng)村留守兒童902萬人，36萬無人監(jiān)護(hù)。由于留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離，造成家庭教育的弱化、情感缺失和心理失衡，導(dǎo)致孩子不能健康成長(zhǎng)，留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%。

1.2共同關(guān)注：兩會(huì)代表熱議留守兒童

今年兩會(huì)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)提出，要“加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)和城鄉(xiāng)困境兒童保障”?！瓣P(guān)愛保護(hù)”的被提及，也使留守兒童成為了本次兩會(huì)討論的一個(gè)熱門話題。全國(guó)政協(xié)委員葛劍雄：加強(qiáng)保護(hù)流動(dòng)兒童上學(xué)權(quán)利；全國(guó)人大代表蔣婉求：對(duì)留守兒童實(shí)施積極心理學(xué)干預(yù)；人大代表朱良玉：促進(jìn)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，關(guān)注、重視、解決留守兒童群體的學(xué)習(xí)、生活和權(quán)益保護(hù)等問題。

1.3 概念界定

由于研究關(guān)注的重點(diǎn)不同，很多學(xué)者對(duì)留守兒童的范疇界定都有所差異。本文認(rèn)為，留守兒童是指家長(zhǎng)雙方或其中一方長(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，而留在戶籍地依靠其他親屬照顧的未成年人。

二、聚焦現(xiàn)實(shí)——留守兒童的“四缺”狀態(tài)

與同齡人相比，留守兒童的生存現(xiàn)狀令人堪憂。生活缺乏照顧、心理缺少關(guān)懷、安全缺乏保障、學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)等成為這一群體成長(zhǎng)的眾多隱患。

2.1 生活缺乏照顧

在生長(zhǎng)發(fā)育階段，兒童的養(yǎng)育顯得更為重要。隔代撫養(yǎng)的生活環(huán)境，留守兒童由于缺乏悉心照顧，很容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康方向出現(xiàn)問題。特別是在經(jīng)濟(jì)條件有限的農(nóng)村，有的連及時(shí)的溫飽都保證不了，飲食營(yíng)養(yǎng)也根本得不到保障，生活起居往往沒有規(guī)律，在有些家庭，兒童還需要幫家里做一些繁重的農(nóng)活，現(xiàn)代“放牛娃”就是一個(gè)典型的例子。

2.2 心理缺少關(guān)懷

完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起著極為重要的作用。由于父母長(zhǎng)期不在家，許多留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，導(dǎo)致一些留守兒童長(zhǎng)期陷于情感缺失和心理失衡的狀態(tài)，一些消極的心理特征逐漸顯現(xiàn)，積淀成為不同程度的心理問題，嚴(yán)重影響了這一群體的身心健康。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的留守兒童最大的心愿都是和父母在一起生活，而當(dāng)父母回家后，留守兒童往往表現(xiàn)出與家長(zhǎng)不同程度的隔閡與陌生感，具體表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，具有較強(qiáng)的逆反心理，自律能力差。

2.3 安全缺乏保障

照看留守兒童的老人精力不夠或忙于農(nóng)活無暇照顧，意外事故時(shí)有發(fā)生。根據(jù)公安部門的有關(guān)調(diào)查顯示，留守兒童非正常死亡事件逐年增加，其受到燒傷、燙傷、溺水等意外事故的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比非留守兒童高，在被拐賣的兒童中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童居第二位。由于監(jiān)護(hù)人的疏忽，留守兒童自身也缺乏有效的安全監(jiān)控和安全教育指導(dǎo)，安全防范意識(shí)薄弱，很容易受到各種意外的傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。比起發(fā)生在身體上的傷害，心理上的隱痛更難以言說，親情缺失最為嚴(yán)重。

2.4 學(xué)習(xí)缺少引導(dǎo)

留守兒童的生存現(xiàn)狀令人堪憂，其受教育狀況更是不容樂觀。多數(shù)留守兒童由于紀(jì)律觀念差，自由散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，學(xué)校老師也是“心有余而力不足”，有些教師甚至把留守兒童視為難以管教的問題少年，對(duì)其教育缺乏必要的耐心和方法，大部分留守兒童由于得不到應(yīng)有的重視和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)與行為方面的我行我素，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)心理，有資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些，而隨著年級(jí)的升高，輟學(xué)率明顯呈上升趨勢(shì)，14周歲留守兒童的在校比例僅為88%。

三、學(xué)校社工介入的迫切性

兒童是祖國(guó)的花朵，社會(huì)的未來。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)是這一群體自身發(fā)展的需要，也是家庭和諧、國(guó)家未來發(fā)展與建設(shè)的必需。然而目前社會(huì)各界的力量還十分有限。

3.1政府層面：基層政府無暇介入

在城鄉(xiāng)差異顯著的情況下，農(nóng)村各級(jí)政府將更多的工作重心放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)當(dāng)中。各級(jí)政府（ 鄉(xiāng)、鎮(zhèn)） 和村委會(huì)都無暇顧及留守兒童問題，特別是在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，朝陽(yáng)村的婦聯(lián)組織，他們沒有專業(yè)的方法、時(shí)間精力去面對(duì)這一問題。同時(shí)，農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞，沒有其他民間組織、專業(yè)社工機(jī)構(gòu)的介入，缺乏各項(xiàng)資源的流入。

3.2學(xué)校層面：資源緊缺

農(nóng)村學(xué)校普遍面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，這在很大程度上制約了學(xué)校教育的發(fā)展。 硬件設(shè)施的缺乏，師資力量欠缺，有些學(xué)校對(duì)留守兒童的問題有所認(rèn)識(shí)，但由于經(jīng)費(fèi)緊張，心理老師缺位，無法提供專業(yè)的服務(wù)。很多學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，但常年大門緊閉，對(duì)留守兒童的情況也只是做個(gè)簡(jiǎn)單的登記人數(shù)，并沒有進(jìn)一步提供實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛流于形式。

3.3家庭層面：隔代撫養(yǎng)的弊端

“隔代撫養(yǎng)”既是當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)物，又是社會(huì)保障體制不健全的折射。孩子進(jìn)入青春期后，心理成長(zhǎng)變化快，容易出現(xiàn)叛逆，需要家長(zhǎng)的及時(shí)引導(dǎo)和溝通，以建立良好的親子關(guān)系，而年邁的祖輩往往跟不上孩子的變化，不能給予應(yīng)有的關(guān)懷和撫慰。老年人撫養(yǎng)孩子，孩子長(zhǎng)期處于老年人的生活空間和氛圍中，耳濡目染老年人的語言和行為，這對(duì)于模仿力極強(qiáng)的孩子來說，極有可能加速孩子的成人化。另一方面，祖輩常常是過分的關(guān)心和溺愛，包辦孩子的一切事情，使孩子沒有機(jī)會(huì)做自己的事情，長(zhǎng)此以往會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性，養(yǎng)成依賴心理。

3.4社工層面：自身存在優(yōu)勢(shì)

學(xué)校社會(huì)工作以全體學(xué)生為直接服務(wù)對(duì)象，尤其是“社會(huì)—情緒—文化”有困難的學(xué)生，同時(shí)兼顧學(xué)校教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)環(huán)境等 。學(xué)校社會(huì)工作致力于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。通過與學(xué)生及其家長(zhǎng)以及學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，預(yù)防和解決學(xué)生問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成"家庭-學(xué)校-社區(qū)"三者之間的良好互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)筑學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境，引它具有社會(huì)工作的理論、方法及技巧等各方面的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)校社工成為學(xué)校的一員時(shí)，不承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，專注于學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校，打破原有的學(xué)校只局限于課堂的教學(xué)模式，學(xué)校社工能及時(shí)了解留守兒童的個(gè)性化需求，針對(duì)不同困境提出個(gè)性化的解決方案，整合資源發(fā)揮效用，為學(xué)生提供全面服務(wù)。

四、學(xué)校社工具體介入策略

留守兒童的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工程，在各種力量的共同努力中，學(xué)校社會(huì)工作顯得極具特色。駐校社工是學(xué)校社會(huì)工作的一種，它與學(xué)校緊密合作，關(guān)注校園內(nèi)在學(xué)業(yè)、社交及情緒發(fā)展上有需要或潛能的學(xué)生，通過個(gè)案輔導(dǎo)、小組工作或大型團(tuán)體活動(dòng)等方法，提升學(xué)生各方面的能力，并保持與學(xué)生家長(zhǎng)、老師的溝通，以共同促進(jìn)在校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

針對(duì)前文總結(jié)出的留守兒童面臨的“四缺”狀態(tài)，筆者認(rèn)為可以分別通過個(gè)案、小組、社區(qū)工作的方法進(jìn)行介入。

4.1個(gè)案工作——特殊學(xué)生的心理關(guān)懷

長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，容易造成留守兒童情感冷漠、性格孤僻偏執(zhí)、缺乏安全感，如果心理變化無法得到正確引導(dǎo)，將不利于他們的成長(zhǎng)。留守兒童需要社會(huì)關(guān)注與支持，但也不能過度夸大其問題的嚴(yán)重性，給留守兒童貼上錯(cuò)誤的標(biāo)簽。

駐校社工要以優(yōu)勢(shì)視角去引導(dǎo)每一個(gè)有困難的留守兒童，每位留守兒童都有發(fā)展?jié)摿?，都?yīng)該享受到優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。留守兒童的心理特征具有獨(dú)特性、復(fù)雜性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等特點(diǎn)，積極特征與消極特征并存。作為駐校社會(huì)工作者，針對(duì)一些問題特殊的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行個(gè)體心理咨詢。透過面談、家訪等，協(xié)助學(xué)生克服在情緒、社交、行為、家庭及學(xué)業(yè)方面所遇到的困難或需要。

首先，需要建立留守兒童的心理檔案，即對(duì)學(xué)校每個(gè)留守兒童心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、心理輔導(dǎo)記錄等集中保存。這是一項(xiàng)具有很強(qiáng)的科學(xué)性專業(yè)性和技術(shù)性的工作，駐校社工只有遵守客觀性、保密性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性等原則，充分了解相關(guān)專業(yè)方法才能建立科學(xué)有效的心理檔案。

其次，駐校社工要與教師、學(xué)生家長(zhǎng)建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，交換意見，及時(shí)掌握特殊學(xué)生的心理變化。

最后，設(shè)計(jì)有效的心理教育活動(dòng)課程。如理性情緒治療法，旨在通過純理性的分析，改變來訪者的非理性信念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。如有的學(xué)生因一次考試成績(jī)不理想而導(dǎo)致焦慮，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，影響其正常生活。駐校社工就要分析其錯(cuò)誤的信念，如“這次沒考好我就徹底完了”，幫助他建構(gòu)正確的觀念，最終幫助留守兒童逐漸擺脫心理困擾，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

4.2小組工作——類似問題學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童在學(xué)校中主要還是知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，由于種種原因，農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會(huì)遇到厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低等問題，這些問題難以通過家庭或教師得到有效的解決，而以班級(jí)為模式的教學(xué)方式也不能滿足部分學(xué)生的需要。因此，學(xué)校社會(huì)工作者可以組織具有相同或相似困擾的學(xué)生組成小組，突破班級(jí)的傳統(tǒng)界限。

厭學(xué)小組——針對(duì)有厭學(xué)傾向的留守兒童，駐校社工要進(jìn)行非智力因素的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒以及考試焦慮癥的處理。

后進(jìn)小組——對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是又十分努力的留守兒童，駐校社工應(yīng)進(jìn)行智力因素的發(fā)展性輔導(dǎo)。如記憶方法、邏輯思維能力訓(xùn)練、空間想象能力訓(xùn)練等課程。特別是可以通過同輩群體的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童順利的學(xué)習(xí)。

4.3社區(qū)工作——留守兒童社區(qū)服務(wù)陣地建設(shè)

在安全和生活問題上，駐校社工應(yīng)充當(dāng)資源獲取者的角色，協(xié)調(diào)及引進(jìn)各種資源，通過引進(jìn)校外資源，如社區(qū)青少年中心、公益機(jī)構(gòu)服務(wù)站點(diǎn)等，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，共同協(xié)助學(xué)生安全成長(zhǎng)。

推進(jìn)留守兒童社區(qū)服務(wù)陣地建設(shè)，急需建立留守兒童校外活動(dòng)中心，根據(jù)留守兒童特點(diǎn)和需求，配備親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻以及體育器材、圖書、娛樂設(shè)備等，通過政府購(gòu)買公益崗位實(shí)行專人負(fù)責(zé)管理，為留守兒童提供安全可靠、管理有序的校外活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們遠(yuǎn)離游戲機(jī)、網(wǎng)吧，為身心健康提供良好的成長(zhǎng)氛圍。

其次，定期進(jìn)行全社區(qū)的安全教育課堂，重視對(duì)家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高留守兒童的安全防范意識(shí)，也呼吁監(jiān)護(hù)人加大監(jiān)護(hù)力度，切實(shí)保證留守兒童的身心健康成長(zhǎng)，免受不法侵害。開通“親情QQ”、“親情信箱”，提供條件讓留守兒童與在外務(wù)工的父母上網(wǎng)視頻聊天，加強(qiáng)孩子與父母的溝通，同時(shí)還要促進(jìn)社會(huì)輿論導(dǎo)向，關(guān)愛留守兒童是每個(gè)公民都應(yīng)重視的一件大事，利用宣傳媒體讓社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的健康成長(zhǎng)的重要性，形成全社區(qū)、全社會(huì)關(guān)心留守兒童的良好氛圍。

五、總結(jié)與展望

學(xué)校社會(huì)工作在留守兒童的健康成長(zhǎng)中扮演著舉足輕重的角色，但由于種種現(xiàn)實(shí)原因，駐校社工在介入學(xué)校時(shí)還存在一些阻礙因素。特別是在農(nóng)村地區(qū)，"駐校社工"極為罕見，對(duì)一般人而言是比較陌生的字眼，社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)知度低很大程度上阻礙了駐校社工的發(fā)展。

在留守兒童的在成長(zhǎng)歷程中，亟需專業(yè)人員的引導(dǎo)與幫助，需要家庭、學(xué)校及社會(huì)三方的相互合作與配合。首先需強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，把農(nóng)村留守兒童工作納入政府和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，并置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中，加大資金投入，給關(guān)愛行動(dòng)提供資金保障，人力物力支持，將留守兒童關(guān)愛當(dāng)做民生大事來抓，并著力扶持社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，打造學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)化的人才隊(duì)伍；其次作為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，我們有義務(wù)去提高自己的專業(yè)水平和介入能力，為早日實(shí)現(xiàn)“一校一社工”的制度盡自己的一份力量。

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