新課程背景下初中生物復(fù)習課教學有效性研究

曾立新

【摘 要】復(fù)習課是初中生物教學的重要組成部分，科學的復(fù)習方法和復(fù)習內(nèi)容能夠提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和理解能力，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，學會用課本知識解釋生活中遇到的各種現(xiàn)象，提高發(fā)散思維能力，改善生物學習的實用性和有效性。本文將在分析當前生物復(fù)習課教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從三方面分析復(fù)習課有效性提升的策略。

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習課教學的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。

一、初中生物復(fù)習課教學現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復(fù)習課是生物課程教學的主要部分，從現(xiàn)代課程教學策略制定的角度來看，復(fù)習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習課教學現(xiàn)狀來看，不少學校的復(fù)習課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復(fù)習內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點學生已經(jīng)復(fù)習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學生寶貴的復(fù)習時間，同時也不具備發(fā)散學生思維，提高學生復(fù)習興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習形式單一。不少老師認為，復(fù)習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復(fù)習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復(fù)習教案，讓學生利用復(fù)習課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學生在長期機械式重復(fù)一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導(dǎo)致生物教學水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習模塊

在課程復(fù)習階段，教師需要幫助學生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學生對知識的整體認知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復(fù)習的效率，改善復(fù)習有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習課的授課內(nèi)容主要是學生已經(jīng)學會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學生表現(xiàn)出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習課的教學效果。

為了提高復(fù)習的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學生學業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學生的學習興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習課的氣氛，提高了復(fù)習效果。

（三）強化實驗復(fù)習課教學

初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復(fù)習課教學，發(fā)揮實驗復(fù)習課在促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學習能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘?、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復(fù)習效率，教師必須改變過去不當?shù)慕虒W方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實驗與進行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調(diào)教學的有效性，復(fù)習課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當改變過去落后的復(fù)習課授課模式，本著提升學生學習素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14—01—027）]

參考文獻

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