論小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性

龔德鳳

【摘 要】有效提問是提高小學(xué)語文課堂有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前課堂提問現(xiàn)狀并不樂觀，本文就當(dāng)前課堂提問有效性缺失的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

從目前我國小學(xué)語文教學(xué)來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：

（一）提問太過簡單

通常這些問題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會(huì)采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學(xué)生的思考過程，并不能達(dá)到提問的目的。

（二）提問方式僵化

一直以來，我們習(xí)慣了課堂上老師提問，學(xué)生回答的提問方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（三）問題思考時(shí)間不足

小學(xué)語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致提出的問題沒時(shí)間思考，最終不是連環(huán)問題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數(shù)回答，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）盲目提問，讓學(xué)生無從回答

有很多時(shí)候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)。從表面看，提問是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，氣氛熱烈，但實(shí)際上并無實(shí)效與長效，時(shí)間長了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學(xué)語文課堂提問有效性的措施

（一）問題要精心設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的啟發(fā)性，來點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）提出的問題要有啟發(fā)性

難度較大的問題，如果直接提問，學(xué)生大多回答不上來，這就需要教師課前對(duì)這些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對(duì)古詩文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問題目的性要明確

課堂提問有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問，學(xué)生讀書的欲望油然而生。

（四）根據(jù)教學(xué)需要，把握提問時(shí)機(jī)

古人說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。若隨時(shí)發(fā)問，很難達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。高質(zhì)量的提問，精彩的提問，都出現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生頓悟。提問的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與需要而定，要在對(duì)學(xué)生、對(duì)教材胸有成竹的基礎(chǔ)上來定。只有把握好提問的時(shí)間，才有藝術(shù)性可言，才能達(dá)到“余音繞梁、韻味無窮”的境界。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。