小學語文課堂激勵性評價淺析

李玲

【摘 要】教學是一門藝術，涉及到多方面的知識，因此作為小學語文老師，要掌握的絕不僅僅是小學語文的相關教材，除此之外還要提升自己的執(zhí)教水平，運用一部分手段改變教學現(xiàn)狀，使得教學效率得到提升。課堂激勵就是能夠提升學生的學習積極性并提升教學效率的方法，本文將重點分析小學語文課堂激勵性評價。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 激勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對于小學階段的學生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識的啟蒙講師，因此小學老師也要意識到自身的重要性，在教學中要能夠努力提升自己的執(zhí)教水平，努力提升學生的學習能力、領悟能力，為他們今后的學習打下良好的基礎。教師的職責是教書育人，但要實現(xiàn)“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識還遠遠不夠，還需要老師學習管理、溝通等相關知識，對于老師而言，教學并不是完成教學任務那么簡單。尤其是對于小學語文教學而言，小學階段的學生基本上沒有語文基礎可言，他們認識的字、詞有限，對語文知識的理解力也有限，那么在學習中他們就會經(jīng)常遇到挫折，如果老師無法及時幫助他們解決困難，他們在學習面前就會出現(xiàn)畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學習和成長。在此背景下，如何對學生進行激勵就顯得十分重要，只有老師對學生進行有效的激勵，使得學生在學習中遇到困難時能夠及時解決并變得自信、陽光，這樣才能提升學生的文化知識，也才能對學生的人生觀、價值觀進行正確的引導。本文將重點分析小學語文課堂上如何進行有效的激勵以及課堂激勵需要注意的相關事項。

一、小學語文課堂激勵需注意的問題

（一）過于強調(diào)激勵評價的形式，流于表面

關于教育，自古以來古今中外的學者都有過深入的思考，韓愈認為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，他講明了作為教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，即強調(diào)知識的灌輸。而法國教育學者第斯多惠曾說，“教學藝術的本職非傳授，而是激勵與鼓舞?！边@是強調(diào)在知識灌輸?shù)膶用嬷?，對于教育還要有更多的追求，即精神上對學生進行鼓舞，讓學生樂學、好學、勤學。這兩種觀點都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業(yè)解惑，也要對學生進行精神的鼓舞。很多老師都意識到了這一點，都在尋求對學生的激勵方法，老師有想要改變教學方法的心態(tài)是值得肯定的，但在激勵性評價的運用過程中，很多老師沒有對其進行過多的思考，而是強調(diào)其形式，即老師只要進行激勵性評價就行了，沒有對其具體方法和注意事項進行反思，這樣的激勵性評價只能是流于形式，沒有實際意義上的效果。

（二）激勵性評價缺乏針對性

對學生進行激勵性評價最重要的意義就在于利用激勵性評價可以激發(fā)學生的學習欲望，或是鼓勵學生自主學習。小學階段的學生學習能力較差，學習熱情也不高，因此進行合理的激勵性評價可以有效提升他們的學習能力和學習熱情。但當前小學語文教學過程中，老師對激勵性評價的運用欠缺，雖然老師也意識到了運用激勵性評價的重要性，但在具體實施過程中沒有考慮到相關細節(jié)。其中就包括激勵性評價的針對性分析，所謂針對性，即是根據(jù)學生的具體情況進行具體的激勵性評價。比如：學生比較自卑，老師的激勵性評價就應該旨在幫助他建立自信，因此表揚就要多些，而不是對他進行批評。而對于部分較為驕傲的學生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進行適當?shù)呐u。

（三）過于強調(diào)外部刺激，缺乏內(nèi)在激勵

為了鼓勵、激勵學生學習，很多老師都采取了相應的措施。本文分析的激勵性評價也是為了激勵學生學習，但激勵性評價強調(diào)的是精神層面對學生予以激勵。而當前教學過程中，很多老師為了激勵學生，采取了一些外部激勵的方法，包括頒發(fā)禮物、禮品等，甚至有部分老師將學生的學習成績和獎勵相結(jié)合，學生成績提升幅度較大則予以一定的獎勵，成績倒退則予以物質(zhì)懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對于學生的價值觀的塑造不利，會讓學生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關，他們就會認為只要接受老師的懲罰就可以不用學習，或是努力學習只為了獲取老師的獎品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問題，因此教學中依然要進行激勵性評價，從精神上對學生予以鼓勵。

二、小學語文課堂激勵性評價的運用

（一）評價內(nèi)容具體，指示性強

小學階段的學生的學習能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學過程中就要步步為營，小心謹慎。老師無心的一句話可能就會對學生的心理造成一定的負擔。在進行激勵性評價的過程中，老師要注意對評價內(nèi)容的具體性和指示性。很多老師在對學生進行評價時都會采取模棱兩可的話語，使學生一頭霧水，不知道他們自身的問題在哪里。諸如老師會告訴學生：“你的回答有問題，你下來需要反思?！倍@樣的評價使得學生無法進行反思，他們根本找不到反思的方向。對于這樣的評價，老師就應該更具體，告訴學生需要反思不如告訴學生對哪方面進行反思，“你在回答問題過程中當中使用的成語‘小心翼翼運用不當?！边@就是告訴學生具體問題在哪里，好進行修正。

（二）充分了解學生的情況，進行針對性評價

鼓勵性評價并不一定都是進行鼓勵的評價，對于學生的具體情況的不同，評價的內(nèi)容也有所區(qū)別，因此進行鼓勵性評價的前提就是老師要對學生進行全面的了解，根據(jù)學生的學習情況、生活情況、性格情況的不同進行針對性的評價。比如：某學生比較內(nèi)向，在課堂上從來不主動回答問題，即使回答問題也表現(xiàn)出聲音小、面紅耳赤等特點，針對這樣的學生，老師一定要耐心聽完他的回答，然后給予正面評價，學生的信心就會因此而得以提升，以后的學習中也就會主動回答問題，性格內(nèi)向也就會因此而改變。

（三）創(chuàng)新激勵評價的方式，進行學生自我評價或互相評價

激勵性評價的方式不局限于老師對學生進行評價，適當?shù)淖寣W生之間相互評價和學生自評也可以起到良好的效果。學生之間接觸得較多，關系也較好，他們之間進行評價所說的內(nèi)容會更真實，對方也更易信服。而學生自我評價有利于讓學生大膽發(fā)言，鍛煉口語交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

三、總結(jié)

小學是學生打基礎的階段，尤其對于語文學科而言，小學學習中基礎不牢，對中學的學習會有很大的影響。本文分析了小學語文教學中提升課堂教學的效率的一個重要辦法，即激勵性評價，對學生進行有效地激勵性評價可以調(diào)動學生的學習積極性，能更快地提升教學效率。