任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳紅敏

摘 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。該文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施及其注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī) 教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0147-02

Abstract：In the computer teaching， using task-based teaching method properly can stimulate learners interest and improve learners Information literacy and practice ability and guarantee the quality and effect of teaching. The article discusses task-based teaching mode and the implementation of task-based teaching method and matters needing attention in the computer teaching.

Key Word：Task-driven； Computer； Teaching； Teaching method

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)待完成的具體任務(wù)。學(xué)生在教師的幫助下，圍繞任務(wù)活動(dòng)，以此為動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，布置任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，完成任務(wù)。這就要求教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)上都應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的方式講授，知識(shí)的講解應(yīng)內(nèi)容豐富、融會(huì)貫通。第二個(gè)環(huán)節(jié)即將學(xué)生分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)的過程，最后教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

具體任務(wù)可從以下兩個(gè)方面實(shí)施：一是制定合理的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)階段任務(wù)設(shè)置的原則是讓學(xué)生都能基本成功地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)，就好比玩電子競技游戲成功過了一關(guān)，每個(gè)階段性的成功都能激勵(lì)學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小組成員的水平進(jìn)行，不同層次小組設(shè)計(jì)任務(wù)的難易也應(yīng)該有所不同，做到因材施教。二是加強(qiáng)實(shí)踐，延伸學(xué)生的知識(shí)廣度，提高綜合能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是注重實(shí)踐性的學(xué)科，必須保障充足的上機(jī)實(shí)踐，加強(qiáng)操作技能。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，會(huì)查找大量資料認(rèn)真學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，因此任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生查閱方向，教師給予方向的指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師起到答疑解難的作用，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主探索的能力，學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和人性化。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教師創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)

教師在確定任務(wù)之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)情境，認(rèn)真構(gòu)思每節(jié)課任務(wù)的導(dǎo)入方式，怎樣開始和結(jié)束要反復(fù)推敲，重點(diǎn)要激發(fā)興趣。例如在講授計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)時(shí)，可布置任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)市場調(diào)查，寫出配置一臺(tái)能夠滿足日常學(xué)習(xí)使用的電腦配置報(bào)價(jià)單，并評(píng)選出經(jīng)濟(jì)適用型的配置。例如在講授Word圖文混排時(shí)，教師可布置電子板報(bào)任務(wù)，首先展示一個(gè)完成品，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)完成狀況有一個(gè)大致了解后再進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，最后教師根據(jù)小組完成的情況，分析板報(bào)的組成結(jié)構(gòu)，對(duì)板報(bào)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如圖片的插入方法中，剪貼畫、自選圖形和文件中的圖片三者設(shè)置有何差異等。例如在講授PowerPoint時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，旅游管理專業(yè)、旅游英語專業(yè)布置專業(yè)相關(guān)任務(wù)，導(dǎo)游介紹旅游景區(qū)的演示文稿，如何設(shè)計(jì)才能使宣傳更加形象和生動(dòng)，同時(shí)也延伸了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)出來的貼近生活實(shí)際的情景更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境后，應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)布置小組任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生帶著高漲的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.2 分析、完成任務(wù)

教師要保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并做到因材施教，任務(wù)要有層次。任務(wù)分析以學(xué)生分析為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和補(bǔ)充，例如：在Word教學(xué)中，對(duì)于藝術(shù)字的設(shè)置，教師應(yīng)給予提示，參考圖片設(shè)置的方法；頁眉頁腳的制作，可以參考教材的頁眉頁腳實(shí)例，并給學(xué)生一個(gè)長文檔，進(jìn)行排版設(shè)計(jì)和目錄、頁眉頁腳的制作。教師營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生交流討論技巧，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能。

2.3 小組總結(jié)、效果評(píng)價(jià)

小組任務(wù)總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)之一，教師通過及時(shí)的總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的復(fù)習(xí)。在學(xué)生分組完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行小組查看，對(duì)小組內(nèi)個(gè)別成員進(jìn)行輔導(dǎo)及演示講解。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要進(jìn)行檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生上機(jī)操作情況和實(shí)際解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一一展示和總結(jié)評(píng)價(jià)。最后綜合評(píng)價(jià)打分。總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生當(dāng)前問題解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中的注意事項(xiàng)

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)需細(xì)化

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的層次，使學(xué)生能夠利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。任務(wù)應(yīng)具有層次性，并根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)有所側(cè)重，做到因材施教。

3.2 師生角色需轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，教師起到提示和指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成任務(wù)，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在學(xué)生完成任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)的過程，復(fù)習(xí)已有舊知識(shí)，融入新知識(shí)，融會(huì)貫通，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鋒.教育技術(shù)——計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2] 馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[3] 謝艷梅.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].北京：硅谷，2009（12）：123.

[4] 楊曉輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰：赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005（2）：37-38.