協(xié)同創(chuàng)新下的常州高職園區(qū)校際教學(xué)資源共享原則與路徑

張夏雨

摘 要：協(xié)同創(chuàng)新是高校之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，在師資、場(chǎng)地、信息等資源方面通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)教學(xué)資源的最大化利用。研究認(rèn)為常州高職園區(qū)校際教學(xué)資源共享要遵循置換對(duì)等原則、互鄰共享原則、投入互補(bǔ)原則、取長(zhǎng)補(bǔ)短原則。要建立園區(qū)教師資源庫(kù)和激勵(lì)機(jī)制，便于教師的相互聘用；推進(jìn)課程互開(kāi)互選，建立園區(qū)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)；通過(guò)合建共享的方式，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)施的相互利用；基于完全學(xué)分制的教學(xué)管理策略，推動(dòng)課程資源的整合開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 常州 高職園區(qū) 校際教學(xué)資源 共享

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0133-02

高職教育需要協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的發(fā)展理念。在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育的背景下，在高校之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推動(dòng)高校之間的深度合作，發(fā)揮高職園區(qū)聚集的優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校間教育資源的共享。在協(xié)同創(chuàng)新的理念下，探索常州高職園區(qū)校際教學(xué)資源共享的原則，提出共享路徑，對(duì)于推動(dòng)高校間的資源共享有著重要意義。

1 協(xié)同創(chuàng)新與教學(xué)資源共享解析

協(xié)同創(chuàng)新是指在相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進(jìn)行的協(xié)作活動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新就是一個(gè)溝通—協(xié)調(diào)—合作—共享的過(guò)程。高校協(xié)同創(chuàng)新是高校之間相互配合的過(guò)程，指各高校之間在師資、場(chǎng)地、信息等資源的優(yōu)勢(shì)利用，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。教學(xué)資源指能夠開(kāi)發(fā)利用，在生產(chǎn)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用、能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值的資源。協(xié)同創(chuàng)新可以有多個(gè)層面，可以采用多種形式，是一種能夠跨部門(mén)，跨學(xué)科的資源配置方式，協(xié)同創(chuàng)新的主體是為了實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵在于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建，通常可以從整合與互動(dòng)兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新框架。根據(jù)形態(tài)特征，課程教學(xué)資源可分為物質(zhì)和非物質(zhì)形態(tài)兩類，非物質(zhì)形態(tài)資源包括傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源、信息資源、習(xí)慣、科技水平等軟件條件，物質(zhì)形態(tài)資源包括師資、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等硬件條件。共享是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，核心理念是資源的交融和整合，是將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合并與其他人共同擁有。課程教學(xué)資源共享是把師資資源、場(chǎng)地設(shè)施資源、信息資源等彼此融合、共同發(fā)展的過(guò)程，避免各自為政和重復(fù)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

2 協(xié)同創(chuàng)新下的常州高職園區(qū)校際教學(xué)資源共享原則

2.1 置換對(duì)等原則

置換對(duì)等原則最重要的內(nèi)涵是平衡，主要是指日常行為的對(duì)等，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中就相當(dāng)于等價(jià)交換原則。置換對(duì)等指各參與教學(xué)資源共享的高校在某些方面尋求相等或平衡，在高校大學(xué)體育課程教學(xué)資源共享中一般發(fā)生在資源和實(shí)力都比較對(duì)等的高校之間，通過(guò)置換對(duì)等來(lái)滿足各共享高校的需求， 實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)校和弱校的聯(lián)合少見(jiàn)，促使不同的高校充分發(fā)揮和利用各自的特色或優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這個(gè)原則，可以為不同實(shí)力的高校間實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)資源共享提供依據(jù)。

2.2 互鄰共享原則

常州高職園區(qū)下設(shè)6所高校，不同高校之間具有一定的地理位置。比如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間具有比較遠(yuǎn)的距離，由于如果學(xué)校之間的空間距離太遠(yuǎn)，會(huì)增加許多成本的消耗，地理位置的限制是制約大學(xué)課程教學(xué)資源共享實(shí)現(xiàn)的主要障礙，限制資源的共享?；ム徆蚕碇冈诘乩砦恢蒙媳容^相近的高校間更容易實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)資源共享，在這一原則的引導(dǎo)下，可以構(gòu)建園區(qū)內(nèi)高校大學(xué)教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程教學(xué)資源更大范圍的共享。

2.3 投入互補(bǔ)原則

投入互補(bǔ)一般發(fā)生在課程教學(xué)資源具有互補(bǔ)性的髙校之間，不同高校在課程教學(xué)資源占有量上不一致，一般高校不可能擁有全部的資源優(yōu)勢(shì)，只會(huì)在某些資源方面擁有優(yōu)勢(shì)，一所高校所擁有的優(yōu)勢(shì)資源通常是另一所高校的劣勢(shì)資源，所以，不同高校之間需要資源互補(bǔ)。投入互補(bǔ)原則是指不同高校所擁有的課程教學(xué)資源能夠互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足。高校之間注意體現(xiàn)投入互補(bǔ)性，就比較容易實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)不同高校間的互補(bǔ)，可以緩解教學(xué)資源單一等資源缺失問(wèn)題。

2.4 取長(zhǎng)補(bǔ)短原則

取長(zhǎng)補(bǔ)短原則即可以發(fā)生在實(shí)力相差較為懸殊的高校之間，指一所高校發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，給予另一所高校一定的補(bǔ)償從而促成共享的實(shí)現(xiàn)。這一原則是推動(dòng)教育公平的方式，是針對(duì)共享過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因所造成的場(chǎng)地設(shè)施損耗、師資短缺、信息平臺(tái)阻滯、軟件資源不足等進(jìn)行的補(bǔ)償，為實(shí)現(xiàn)教育公平而對(duì)那些處于教育不利地位的群體施加的補(bǔ)償，取長(zhǎng)補(bǔ)短原則的運(yùn)用范圍寬泛，可以運(yùn)用在不同層次、不同類別、不同性質(zhì)高校之間，是為了平衡、匹配對(duì)方付出的資源而進(jìn)行的補(bǔ)償，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)資源共享提供了理論依據(jù)。

3 協(xié)同創(chuàng)新下的常州高職園區(qū)校際教學(xué)資源共享路徑

3.1 建立園區(qū)教師資源庫(kù)和激勵(lì)機(jī)制，便于教師的相互聘用

建立園區(qū)各學(xué)校共享的教師資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師資源的流動(dòng)使用、相互使用，便于師資的相互流動(dòng)和聘用，聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)入教師資源庫(kù)，遴選園區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)入教師資源庫(kù)，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師、國(guó)外的優(yōu)秀教師，通過(guò)合同或協(xié)議的方式聘請(qǐng)園區(qū)以外的優(yōu)秀教師，從園區(qū)各校聘請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)名師、雙師型教師進(jìn)入教師資源庫(kù)。根據(jù)不同來(lái)源、不同水平、不同滿意度的教師，對(duì)進(jìn)入教師資源庫(kù)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化資源庫(kù)師資質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 推進(jìn)課程互開(kāi)互選，建立園區(qū)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)

園區(qū)學(xué)分由園區(qū)課程資源共享學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)定，由園區(qū)教學(xué)協(xié)助組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)具體工作，建立園區(qū)學(xué)分（VPC學(xué)分），發(fā)揮學(xué)分制的教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，通過(guò)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)園區(qū)共享課程計(jì)劃的具體實(shí)施，主動(dòng)銜接，建立園區(qū)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，課程資源共享要通過(guò)主動(dòng)銜接的方式，逐步實(shí)現(xiàn)課程的互開(kāi)互選，共享課程需要與人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，公共基礎(chǔ)課程則可以面向全體教師開(kāi)展互聘互用，質(zhì)性比較好的專業(yè)群之間可以通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)分的方式開(kāi)展課程互選。

3.3 通過(guò)合建共享的方式，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)施的相互利用

利用并開(kāi)放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和技能等級(jí)證書(shū)鑒定、職業(yè)資格鑒定資源，采取同類或相近專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主建共享、合建共享的方式，提高設(shè)備設(shè)施的利用率，以產(chǎn)權(quán)明晰、混合所有的方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展?fàn)I地共用，面向各校開(kāi)放，可以相互使用。整合開(kāi)發(fā)課程資源，形成了體驗(yàn)類課程，可以以合作的方式共建云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展?fàn)I地共用，通過(guò)“一卡通”的方式，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)相互借閱，充分利用網(wǎng)上資源，面向園區(qū)內(nèi)師生開(kāi)放。

3.4 基于完全學(xué)分制的教學(xué)管理策略，推動(dòng)課程資源的整合開(kāi)發(fā)

園區(qū)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于資源整合，要充分整合園區(qū)資源，實(shí)行彈性學(xué)分制、學(xué)分累計(jì)的完全學(xué)分制，參照市場(chǎng)化的辦法進(jìn)行運(yùn)行，打造基于專業(yè)群的差異性開(kāi)發(fā)的第二專業(yè)課程或輔修課程，建立在學(xué)生自愿選修、家長(zhǎng)支持的基礎(chǔ)上，把共享課程完全納入體制內(nèi)的國(guó)家規(guī)定課程，可以通過(guò)專業(yè)化運(yùn)行途徑，分步實(shí)施推進(jìn)策略，采用課程互選、教師互聘、圖書(shū)互借、學(xué)分互認(rèn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施互用充分整合園區(qū)資源，打造包括園區(qū)社會(huì)資源、學(xué)校資源、產(chǎn)業(yè)資源和政府資源的基于學(xué)分制的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)

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