淺談高中地理課堂教學(xué)提問的有效性

田猛

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù)，一次好的課堂提問能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，因此作為高中地理教師，要提升地理教學(xué)的效率，課堂提問的有效性就顯得十分重要。本文將分析高中地理教學(xué)過程中如何運(yùn)用一系列手段使得課堂提問變得有效，從而達(dá)到高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)效率 課堂提問

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.124

課堂提問一直是教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，如何使得課堂提問變得有效，需要高中地理教師在課余時(shí)間能多思考、多學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂時(shí)間，高中地理老師也要采取靈活多變的教學(xué)方法，不死板不教條，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。只有課堂有序進(jìn)行，才能給課堂提問環(huán)節(jié)創(chuàng)造好的條件。

一次有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，也有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，很多老師對于課堂提問的認(rèn)識不足，忽略了此環(huán)節(jié)的設(shè)置，也有部分老師對于課堂提問中涉及的問題過于草率。這樣的情況就導(dǎo)致了課堂提問的效果不明顯，和老師設(shè)置課堂提問的初衷相背離。筆者根據(jù)多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將于下文總結(jié)課堂提問有效性的相關(guān)措施，以期為高中地理教師同行提供借鑒參考，本文將重點(diǎn)總結(jié)幾方面內(nèi)容，首先是提問內(nèi)容的專業(yè)性，其次是提問做到點(diǎn)到即止，留給學(xué)生思考余地，第三是提問的表達(dá)方式要具有趣味性，第四是提問的形式要多樣化，第五是在提問之后要及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評、講解，幫助學(xué)生及時(shí)消化知識點(diǎn)。

一、課堂提問內(nèi)容要具有專業(yè)性、針對性

課堂提問的有效性最為關(guān)鍵的就是課堂提問的內(nèi)容要具有專業(yè)性和針對性，提升課堂提問環(huán)節(jié)的有效性的方法和途徑很多，但是從課堂提問的具體內(nèi)容入手是最重要的方法。因此高中地理老師在教學(xué)中都應(yīng)該要注意到課堂提問的專業(yè)性和針對性兩個原則。所謂專業(yè)性即是將課堂提問的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，第一是要結(jié)合學(xué)科，即不在地理課上問其他學(xué)科的知識。第二是結(jié)合教材，即各個階段的學(xué)生就應(yīng)該提問相對應(yīng)的學(xué)習(xí)階段相關(guān)的知識點(diǎn)，提問內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過的地理知識范圍以內(nèi)。而課堂提問具有針對性則是指針對不同的學(xué)生提出的問題的內(nèi)容、難度應(yīng)該有所區(qū)別，根據(jù)不同的時(shí)間段提出的問題也應(yīng)有所不同。比如講到地球表面形態(tài)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)就可以詢問珠穆朗瑪峰與該知識點(diǎn)相契合的內(nèi)容。而針對基礎(chǔ)較好的內(nèi)容，就應(yīng)該幫助這類學(xué)生發(fā)散、拓展思維，詢問的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限在我國范圍內(nèi)，可以詢問他們其他國家著名的地形地貌的成因，以此來促使這類基礎(chǔ)較好的學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、思考，從而使地理水平得到更大的提升。而針對不同的時(shí)間段，課堂提問的問題內(nèi)容也要進(jìn)行區(qū)分。比如在課堂之前的提問就應(yīng)該是起到引發(fā)學(xué)生的興趣和引出課程內(nèi)容的作用，而課堂之后的提問就要起到總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。

二、提問要做到點(diǎn)到即止，給學(xué)生思考的余地

課堂提問過程中很多老師會陷入一個死角，即是提問之后立即就讓學(xué)生回答，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的時(shí)間，而學(xué)生的回答也不會讓老師滿意。因此老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注意到給學(xué)生留下思考的空間。其中主要考慮兩個方面的內(nèi)容，第一是提出問題之后留出一定的時(shí)間供學(xué)生思考，即改變原有的提問之后立即讓學(xué)生回答的提問方式，在提問之后讓學(xué)生思考。這個過程還可以營造一個緊張的氛圍，即當(dāng)老師提出要抽學(xué)生回答問題時(shí)學(xué)生立即就會低頭思考，緊張的氛圍可以幫助學(xué)生集中精神，讓每一個學(xué)生都去思考，避免部分學(xué)生在課堂上走神。第二是采取設(shè)問和連鎖詢問的方式，即拋出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，而學(xué)生經(jīng)過討論之后就會發(fā)現(xiàn)該問題背后還有一系列的問題需要解決。而這樣的提問方式就需要老師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和所要教的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，因此高中地理老師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)要能夠多思考，確保提問時(shí)能夠做到點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下思考的空間。

三、提問方式做到有趣味性

課堂提問環(huán)節(jié)有效性的一個重要內(nèi)容就是課堂提問的趣味性，只有讓課堂提問環(huán)節(jié)有趣，學(xué)生才會去關(guān)注老師所提的問題的內(nèi)容本身，如果學(xué)生對課堂提問環(huán)節(jié)缺乏興趣，那么學(xué)生也就不會再去用心思考。課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置也就毫無用處。提問環(huán)節(jié)要做到有趣，最主要的就是注意提問方式，即老師在提問時(shí)的表達(dá)方式。當(dāng)前高中階段的學(xué)生大多數(shù)為00后，他們接觸的新鮮事物較多，性格活潑開朗，對于網(wǎng)絡(luò)上的一些流行語也接觸較多，甚至很多網(wǎng)絡(luò)語成了他們的口頭禪。因此老師要能夠積極去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語言，以此來和學(xué)生拉近距離，在和學(xué)生交流、提問過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語，吸引學(xué)生的注意力，這樣的辦法比傳統(tǒng)的比較古板的表達(dá)方式更加有效。

四、提問形式多樣化

原有的提問形式主要是老師進(jìn)行口頭提問，再請學(xué)生回答問題。這樣的方法比較老舊，要使課堂提問有效，改變提問形式也是比較有效的做法。而創(chuàng)新提問形式中最為可取的就是讓學(xué)生之間互相提問，即老師可以拋出一個知識點(diǎn)，抽取學(xué)生來提出問題，再由這位提問的學(xué)生來抽取學(xué)生回答問題。這樣的辦法可以讓學(xué)生改變心態(tài)，把課堂當(dāng)成是玩游戲，增加趣味性，也進(jìn)一步使課堂提問環(huán)節(jié)更加有效。除此之外，還可以把學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩分組或是幾人一個小組，在需要對一個問題進(jìn)行討論時(shí)，小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，討論之后相互提問并解答。

五、課堂提問之后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評、講解

課堂提問環(huán)節(jié)不僅僅是提問本身，還應(yīng)該包括提問之后的解答問題環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)過程中，老師除了要對學(xué)生進(jìn)行提問外，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，對自己的提問進(jìn)行講解。只有這樣學(xué)生才能知道自己的思考是否有問題以及該問題正確的思考方式是什么。要使得課堂提問環(huán)節(jié)有效，課后提問的解答、點(diǎn)評要確保時(shí)效性，即能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和講解，不使學(xué)生的問題拖到學(xué)生沒有印象時(shí)再講解。

六、總結(jié)

高中階段的學(xué)生課程壓力大，課后作業(yè)繁重，而教育部門一方面提出要給學(xué)生降壓，一方面又要提升學(xué)生的能力。因此如何利用有限的課時(shí)給學(xué)生傳授足夠多的知識就顯得十分重要，而課堂提問恰好可以利用教學(xué)過程中的碎片化時(shí)間充分提升教學(xué)效率。本文主要分析了課堂提問有效性的對策，但本文的內(nèi)容僅僅是根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得，老師在根據(jù)具體的學(xué)生時(shí)應(yīng)該采取不一樣的提問措施，以做到有的放矢，不盲目借鑒他人的課堂提問措施。