基于bb平臺的大學英語閱讀自主學習研究

周軍

摘要：首先發(fā)放網絡自主學習調查問卷，進行因子分析，并且在教學內容，學習策略和技術支撐等方面提出相應對策。我們選擇一個控制班和一個實驗班， 對實驗班進行基于bb平臺自主學習，同時對這2個班學生閱讀水平進行前測和后測，對測試數據用SPSS16.0進行分析，測試結果顯示實驗班成績明顯高于控制班成績。

關鍵詞：bb平臺；大學英語閱讀

1. 網絡平臺自主學習現狀調查

首先探討網絡平臺自主學習模式下，學生的學習觀念，學習能力，個性化自主學習效率。為此，我們設計調查問卷，調查100名大二學生，其中60.6%的學生是男生，39.4%是女生；用SPSS16.0對問卷結果進行分析，其問卷信度達到0.870。然后我們進行因子分析和多元方差分析。因子1是對網絡學習資源的評價，其負荷是最大的，因此我們精心收集大量閱讀材料。因子2是網絡學習的態(tài)度，顯示網絡學習受到學生的喜愛，因此我們在bb平臺上及時與學生交流，采取線上線下同時進行教學。因子3是表示學生在網絡平臺上的學習效果。因子4是網絡平臺設計，我們要設計友好方便的平臺設計吸引學生樂意在網上學習。因子5是網絡平臺技術支撐。強大的網絡技術支撐是保障網絡平臺學習的正常開展。

2.教學模式實踐效果比較；設置1個試驗班和1個控制班，分別進行基于bb平臺的網絡閱讀教學和傳統(tǒng)閱讀教學，然后對閱讀水平進行測試。具體如下：

（1）首先對試驗班和控制班進行閱讀測試，檢查2個班水平是否相當。

獨立樣本t檢驗結果顯示，實驗班和控制班的英語閱讀成績沒有明顯差異（t=-1.52，df=73，p>0.05）： 這兩個班閱讀水平一樣（MD=-0.85），實驗班聽力成績略低于控制班成績。

（2）經過一個學期教學實踐，對這2個班級的成績進行t檢驗（t=5，16，df=73，p<0.05），實驗班閱讀成績明顯高于控制班成績（MD=5，07）。

3.結語

從數據分析可以看出：

（1）網絡學習是學生學習重要手段，學生認同網絡學習在教學中的積極作用。學生開始使用網絡輔助自己的學習，并且網絡課程知識結構明晰，資源豐富，對學生有一定的吸引力。

（2）bb平臺大學英語閱讀模式優(yōu)于比傳統(tǒng)閱讀教學模式，即提高成績幅度大，豐富的閱讀資源是激發(fā)學生學習積極性的首要因素，此外教師在線上線下與學生互動激發(fā)學生學習積極性，學習成績提高又激發(fā)學習積極性，形成良性循環(huán)，最后學校提供優(yōu)質的網絡平臺為教學改革創(chuàng)造物質基礎。

（3）建議不斷提升網絡硬件，監(jiān)控網絡課程，同時定期進行課堂講授，增強師生互動，取得更好教學效果。

參考文獻：

[1]黎加厚.云計算輔助教學[M].上海：上海教育出版社，2010：5-15[2]