比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄭紫劍

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；比較法；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0121—01

高中地理教材中千差萬別的地理事物、千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象，學(xué)生往往容易混淆或感到抽象難以記憶，要讓學(xué)生真正理解和掌握，必須對(duì)其加以分類對(duì)比。如果把比較法適時(shí)地應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，談些自己的認(rèn)識(shí)。

一、比較法在地理教學(xué)中的作用

1. 有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，把已有的地理知識(shí)和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，可以獲得清晰的地理概念，在掌握新學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鞏固了舊知識(shí)。

2. 有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。地理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的概念，更重要的是通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道為什么會(huì)形成相關(guān)的地理現(xiàn)象。比較法能完成這個(gè)任務(wù)。如，將地中海氣候和亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，便可使學(xué)生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，具有冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，具有夏雨型特征。如此一比較，學(xué)生就會(huì)知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)清晰明了。

3. 有利于鞏固記憶。地理教材中不少內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，或者是矛盾的對(duì)立但又存在相互對(duì)立的聯(lián)系，記住了一個(gè)方面，另一方面也自然而然地記住了，通過運(yùn)用比較法能夠使矛盾對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化。如，我國的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)就可以從活動(dòng)時(shí)間、性質(zhì)、活動(dòng)方式、造成后果等方面進(jìn)行比較，這樣既可以讓學(xué)生記住其各自的特點(diǎn)，又形成了有關(guān)季風(fēng)的系統(tǒng)知識(shí)。

4. 有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維。在比較法運(yùn)用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考，分析異同、究其因果，其思維能力得到訓(xùn)練，地理思維空間得到拓展，有效地鍛煉了他們分析處理問題的能力。

二、比較法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 讀圖分析。地理，離不開圖形，特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容，找出易混淆處，可以使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。如，氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖等，都可以進(jìn)行讀圖分析。

2. 橫向比較，區(qū)別聯(lián)系。在講區(qū)域地理時(shí)，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系。不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以進(jìn)行比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項(xiàng)目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。此外，諸如加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點(diǎn)等，通過引導(dǎo)學(xué)生比較，既可讓他們了解某地區(qū)的地理概況，又可認(rèn)識(shí)不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。

3. 剖析原理，消除混淆。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，巖石與礦石、自然資源與能源資源、大陸性氣候與海洋性氣候、地質(zhì)作用與地質(zhì)構(gòu)造、世界主要?dú)夂蝾愋偷膮^(qū)別等，都可利用比較法教學(xué)。

4. 專題比較，整合知識(shí)。即對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過比較，可以使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。如，北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三個(gè)部分，但具體說來又各有不同。在講述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這三洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，啟發(fā)他們總結(jié)歸納。這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更牢固。

5. 綜合比較，提高能力。這是一種對(duì)要素較多、綜合性較強(qiáng)的比較法，一般用于復(fù)習(xí)課。其不僅可以讓學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如，在講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后，可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形及主要畜種、作物等。

編輯：孟 剛