淺談農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的德育滲透

王澤彪

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；德育；滲透

【中圖分類號(hào)】 G6233.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）06—0113—01

德育在整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)中占有重要地位，初中化學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育滲透也是化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)之一。義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“結(jié)合教育內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是化學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義?！笨梢?，化學(xué)教學(xué)中的德育滲透不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，也是促使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣并且學(xué)好化學(xué)的前提。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何巧妙而有效地進(jìn)行德育滲透呢？

一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論的重要組成部分，是人們科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的理論基礎(chǔ)和思想方法。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)有目的地滲透辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思想方法，深刻了解和掌握化學(xué)變化的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《一氧化碳還原氧化鐵的反應(yīng)》時(shí)，向?qū)W生講解這屬于氧化還原反應(yīng)，此時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)氧化和還原雖然是兩個(gè)完全對立的過程，但它們卻同時(shí)存在于同一反應(yīng)中，相互依存，既對立又統(tǒng)一，從而讓學(xué)生懂得對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)《燃燒與爆炸中氣體的爆炸極限》以及《一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)差別很大的原因》時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生這就是量變引起了質(zhì)變。

二、結(jié)合名人事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

我國是世界四大文明古國之一，有許多科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造對人類文明作出過巨大貢獻(xiàn)。其中在化學(xué)領(lǐng)域也有許多值得我們學(xué)習(xí)和敬佩的科學(xué)家，他們是我們中華民族的驕傲。如，在學(xué)習(xí)《幾種常見的鹽》的時(shí)候，可介紹我國著名化學(xué)家侯德榜的故事，他自幼勤奮好學(xué)，在美國取得了化學(xué)博士學(xué)位。當(dāng)他看到祖國的制堿工業(yè)一直被美國壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在國內(nèi)建起了制堿廠，并通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)生產(chǎn)工藝，創(chuàng)立了名震中外的“侯氏制堿法”。由于其先進(jìn)的工藝技術(shù)，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，并在1925年美國舉辦的萬國博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢瑸樽鎳鵂幍昧藰s譽(yù)。

三、結(jié)合環(huán)境問題培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，人類對地球資源掠奪式的開發(fā)，大量有害物質(zhì)向外排放，地球上生態(tài)環(huán)境的破壞不斷加劇。由此引發(fā)了一系列危及人類自身生存的嚴(yán)重后果：大氣污染，霧霾籠罩一座座城市，全球氣溫日益變暖，極端災(zāi)害天氣頻發(fā)，大片森林消失，土地沙漠化，江河湖泊受到污染，大量生物死亡等，地球環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻。因此，在化學(xué)教學(xué)中，尤其是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中有意識(shí)地穿插一些有關(guān)環(huán)境污染的新聞報(bào)道、圖片、視頻短片等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的道德教育，讓學(xué)生目睹一樁樁環(huán)境惡化的事實(shí)從而產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感。例如，在做有毒性氣體放出的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如生鐵的冶煉反應(yīng)：3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提前預(yù)設(shè)問題：該實(shí)驗(yàn)的尾氣中含有哪些氣體？如何處理？為什么這樣處理？然后讓學(xué)生積極思考討論設(shè)計(jì)出一些切實(shí)可行的尾氣處理裝置并運(yùn)用于該實(shí)驗(yàn)中。這樣既可減少污染物的排放，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)不是停留在口頭上，要從自身做起，從每一件小事做起。

又如，在學(xué)習(xí)到《空氣的污染與防治》這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生們都會(huì)不約而同地說“工業(yè)三廢”、“生活污水”、“汽車尾氣”等是造成空氣污染的原因，應(yīng)當(dāng)處理達(dá)標(biāo)后才允許排放。當(dāng)然上述的確是污染空氣的罪魁禍?zhǔn)?，確實(shí)是重點(diǎn)治理的對象。但是說到這些給學(xué)生的感覺好像是說給別人聽的，環(huán)境被污染都是因?yàn)閯e人，而治理污染也是環(huán)保部門的事，環(huán)保好像與自己無關(guān)。這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，讓學(xué)生想想我們自己和家庭生產(chǎn)生活中有沒有做出過污染環(huán)境的事呢？于是學(xué)生會(huì)從自身找出許多污染環(huán)境的行為，如校園內(nèi)、大街上隨手亂扔廢棄物，大量使用一次性用品和塑料袋，自家農(nóng)田植物秸稈隨意焚燒，過量使用農(nóng)藥化肥等等。這樣就會(huì)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保原來與自己如此之近，與每個(gè)人都息息相關(guān)。

總之，由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，只要教師有育人為先的責(zé)任感和使命感，就不難發(fā)現(xiàn)在教材中有很多內(nèi)容其實(shí)都是對學(xué)生進(jìn)行德育的極好素材。但是在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透也要注意其策略和方法，不得生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)，做到持之以恒。只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化，一定能實(shí)現(xiàn)教書與育人的雙重教育目的。

編輯：張 昀