初中數(shù)學課堂有效提問探究

毛應謙

【關鍵詞】 數(shù)學教學；課堂提問；問題；原則；做法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）06—0106—01

課堂提問是一種教學手段，也是一種教學藝術。然而在實際教學中，總有部分教師因為認識不足，觀念陳舊，使得課堂提問出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。下面，筆者結合教學實踐，就初中數(shù)學課堂提問談些自己的看法。

一、目前數(shù)學課堂提問存在的一些問題

1. 教師提出的問題過難，超出了學生的知識范圍，導致學生思維斷層，不會回答。

2. 提出的問題表述不清楚，學生不知如何回答，導致的結果只能是時間在沉默中被白白浪費了。

3. 教師提問時用語不當，學生不愿回答。比如，有的教師這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題。”這樣的用語就非常不恰當。

4. 提問后，沒有給學生留下足夠的時間思考，便急于讓學生回答。因為沒有經(jīng)過有效思考，學生沒有形成自己的見解，所以不知道如何來回答。

二、課堂提問應遵循的基本原則

1. 遵循目標性和啟發(fā)性原則。例如，教學“三角形邊的性質”時，為了總結、歸納三角形邊的性質，筆者設計了這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？通過此設問可以幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的分析、總結能力。

2. 遵循新穎性原則和全體性原則。課堂提問的目的是在于調動學生思維的積極性，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題。教師提問時要關注每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名。

三、數(shù)學課堂有效提問的策略

1. 激趣式提問。恰當?shù)奶釂柂q如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。例如，在教學“一元一次方程的解法”這一課時，設計了一個“猜年齡”的游戲進行導入：把你的年齡乘以2再減去7的得數(shù)告訴老師，老師就可以猜出你的年齡。然后讓學生和筆者互動，從而調動了學生學習數(shù)學的積極性。

2. 啟發(fā)式提問。提問時，把握時機最重要，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。例如，教學“多邊形的內角和”時，用分割的思維啟發(fā)學生獲得n邊形的內角和公式（n-2）180°。如，在n邊形內任取一點o，連接o與各個頂點，把n邊形分成n個三角形，因為這n個三角形的內角和是n=x 180°。以o為公共頂點的n個角的和是360°，所以n邊形的內角和等于n×180°-2×180°=（n-2）180°。緊接著提問：還有沒有其他的方法？實踐證明：教學時，通過恰當提問，可以有效激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3. 誘思式提問。教師要注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次思考。當然，要控制好難度，保護學生探索問題的好奇心。例如，在七年級下冊“乘法公式—平方差”的新課導入環(huán)節(jié)，筆者精心設計了一個“請你評判”的故事：小明租了小亮的一塊邊長為x米的正方形土地，有一天小亮找到他說：“我把這塊地的一邊減少5米，另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，你也不吃虧，你看如何？”小明立即點頭應允。假如你是故事中的小明，你會答應嗎？請說明理由。通過 “小明會不會吃虧”這一問題，激發(fā)了學生學習的欲望，他們急于想知道猜想的結果是否正確，教師抓住這一有利時機引入課題。實踐證明，這樣教學，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

總之，教師要不斷優(yōu)化課堂教學中的提問方式、過程、內容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師、不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學效能。日常備課時，如果教師能依據(jù)教材資源，結合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。

編輯：謝穎麗