淺談幼兒園的有效教學策略

劉燕

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0094-01

所謂"有效"，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。那么幼兒教師如何實現(xiàn)有效教學呢？下面拿我班開展數學活動《小動物搬新房》為例。簡要談談幼兒教育領域的有效教學策略。

一、教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在正規(guī)教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案（如教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

（一）明確教學目標

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。一個有效的數學教育目標應該是：目標的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說目標的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標應該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的，而不是最高要求。

如我所組織的數學活動《小動物搬新房》的目標為“在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂?！蹦繕酥谐藬祵W知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發(fā)展。而不是單一的傳授給幼兒數學知識。

（二）準備合適的操作材料

在數學活動中，操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規(guī)數學活動中發(fā)揮最大效應。

材料的多樣性。數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。幼兒生活中的任何物品都可成為數學活動中的材料。

材料的豐富性。要想幼兒真正成為學習的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行"交流"。

材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我發(fā)展的目的。在數學活動《小動物搬新房》的活動中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據每個幼兒的實際情況發(fā)放的，能力強的幼兒發(fā)放的材料比較難，能力弱的幼兒發(fā)放的材料則比較簡單。

材料的操作性。獲得知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和能力。因此，在這個活動中，我給幼兒提供的材料操作性十分強，也方便于幼兒理解，拿取也比較方便，做錯了還可以及時的修改。

（三）選擇適宜的教學行為和組織形式

正規(guī)教學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。

教學方法多樣化。在這個活動中，我情景設施導入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作，請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數學活動中去。激活了課堂的學習氣氛。

組織形式生活化。幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。而《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。

教學手段現(xiàn)代化。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視覺、聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現(xiàn)代化的技術，但是如果根據情況制作課件進行教學，相信所取得的效果可能會更好。

二、教學過程的實施策略

教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。

有效教學行為應該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。在《小動物搬新房》的活動中，我和幼兒的互動還是比較多的，在操作的時候是根據幼兒的回答進行操作，或者是請幼兒參與幫忙，幼兒的積極性也因此提高。營造輕松愉快的活動氛圍。注重以同伴式的身份參與幼兒活動。注意適時、適度的干預。

常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學“渾然不覺”。如在《小動物搬新房》活動結束以后，我在晨間的益智區(qū)里為幼兒提供了類似找門牌號碼的材料，方便于幼兒操作和鞏固所學到的知識技能，而且難度也有所加強。利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。

總之，應用教育的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。要使幼兒園的有效教學真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力。