新課程下高中歷史課堂面臨的變革

唐春梅

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式已經(jīng)難以支撐新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)了。我們作為高中歷史教育工作者應(yīng)該積極響應(yīng)國家提出的課改號召，積極采取新手段動用新思路，掌握新知識從而由點及面、由表及里地從事全新的教學(xué)。教學(xué)變革已經(jīng)成為了當(dāng)前高中歷史教育工作的重要任務(wù)，那么該如何面對這些變革呢？

【關(guān)鍵詞】新課程 反思 創(chuàng)新教學(xué) 高中歷史

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.106

歷史是用來記載和解釋人類活動進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，通常講的是人類社會歷史，多數(shù)時候也是對當(dāng)下所發(fā)事件的反映。歷史具有承前啟后的作用。歷史的真諦在于不斷的發(fā)現(xiàn)真的過去，并且用事實說話，讓后世吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。高中歷史在整個歷史教育階段屬于積淀階段，整個時期都是讓學(xué)生思想啟蒙，接受史實時間框架，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史環(huán)境下的問題進(jìn)行研究和探討。相比較小學(xué)和初中階段學(xué)生的少量接觸歷史課程，高中階段的學(xué)生應(yīng)該說是正式步入規(guī)范歷史學(xué)習(xí)。我們作為歷史教育工作者，必須重視高中這個階段，并且時時引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、正確的歷史觀和價值體系。

目前，歷史課程改革已是大勢所趨，而且經(jīng)過了一段時間的改革之后全國各地改革均已初見成效。那么如果把握住新的契機，在新的教育方式和新的思路下繼續(xù)更好的從事高中歷史教育工作則是我們面臨的新挑戰(zhàn)。

一、對傳統(tǒng)高中歷史課堂的審度

課堂的教學(xué)方式是實施學(xué)校教學(xué)的根本途徑。改革的中心在課堂，而學(xué)校改革如若不以課堂為中心，就不可能有豐碩的成果。因此，追究、探討傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂中存在的問題是當(dāng)下高中歷史教育工作改革最迫切的任務(wù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)偏離

當(dāng)教學(xué)已經(jīng)單純的變成知識點的教學(xué)傳授，脫離了教書育人的方向時，歷史教育就已經(jīng)失去了本身的意義。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，知識要求具體，能力要求寬泛、粗淺，缺失對情感和道德的教育。歷史課程本身是以知識為本，以歷史學(xué)科為中心，以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史知識為主。所以在傳統(tǒng)的以高考為最終目標(biāo)的教學(xué)方式下提出的教學(xué)大綱中就是具體的知識點，教育工作者逐步變成了教書機器，學(xué)生們也只是泛泛地接受知識點，一遍遍的背誦、梳理和記憶就是傳統(tǒng)高中歷史教育課堂的全部。由于教學(xué)方向的偏離，更導(dǎo)致了教學(xué)方法的失誤。歷史教材為了滿足教學(xué)大綱所規(guī)范的知識點，只能在知識點中所涉歷史事件發(fā)展的時間、地點、有關(guān)人物、經(jīng)歷上面下工夫，導(dǎo)致課本內(nèi)容艱深、滯后，涉及概念和知識點過多，成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如講解鴉片戰(zhàn)爭的部分，只是普普通通近代史的開端事件，可是卻涉及了龐大的知識體系，讓學(xué)生難堪重負(fù)。近代史的典型開端事件是林則徐的虎門銷煙，還有英國人霸占香港。而課本中卻從1840鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)開始把為期四年的整個鴉片戰(zhàn)爭都給陳列了出來，從廣東到浙江，再到香港、天津、江蘇和南京等多地，不分輕重，不顧詳略的全部進(jìn)行了述說，使得老師工作量變大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也難免避重就輕，難以區(qū)分重點。而作為核心人物的眾所周知是林則徐和關(guān)天培，可是書中卻將道光、海齡等也一一陳列，徒增眾多繁瑣而不重要的小知識點，不僅僅給學(xué)生記憶知識添加了負(fù)擔(dān)，更給老師備課徒增煩惱。最終的結(jié)果就是學(xué)生強記了這些繁瑣的小知識點，應(yīng)付了考試，但是沒能搞清楚歷史時間和事件的主干線，沒能弄清楚通過歷史事實能搞清楚什么道理。從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，就說明了教師的教育是失敗了，把高中歷史教學(xué)工作浮于表面，流于形式，和教育目標(biāo)發(fā)生了偏離。

（二）以“本”為本、模式化嚴(yán)重

當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取以課本為核心，只講課本上的，不知拓展，也不能把課本區(qū)分出重點和淺顯了解的部分。并且多數(shù)是循環(huán)“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、講解新課、鞏固課程、布置作業(yè)”的流程下來。單純的讓學(xué)生走在教師規(guī)定的小路上，沒有任何自我特點，也沒有任何積極性，學(xué)生們單純的被動接受著老師講解的知識，一味的記憶背誦著并不需要過腦、過心的文字。

二、建立全新的高中歷史教育體系

（一）建立新的歷史教育價值觀

歷史教育是為了讓學(xué)生知史實、明事理，知過去、辨當(dāng)今的。傳統(tǒng)的課堂一味的追求對知識的認(rèn)知和記憶，忽略了學(xué)生的自我反思和見解。想要改革高中歷史課堂就首先要進(jìn)行價值觀的改變，以講知識為核心變?yōu)榘l(fā)展為核心，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機統(tǒng)一，從而才能符合當(dāng)今素質(zhì)教育的理念和要求。歷史是人文社科類學(xué)科，是每一個公民都必須了解的普及性教育。它一直以人為本，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們要在一件件的歷史事實中探尋出來道理、知識、見解。

（二）讓學(xué)生自主探究知識

知識源于生活并作用于生活，新的知識是在運用中逐漸獲得，舊的知識在使用中趨于完善，并且知識也只有運用了才會獲得它的意義和價值。事實上，對社會有用的知識并不一定是腦中的知識，也可能是動手能力和實踐能力而獲得的知識?？墒钱?dāng)代高中歷史教育只關(guān)心學(xué)生們對知識的儲備量，完全不關(guān)注學(xué)生的動手能力，一味的只追求紙張上面的卷面成績，忽視了學(xué)生們動手操作的能力。

（三）關(guān)注教學(xué)形式的新穎性

有句話說得好，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)方法之間的關(guān)系并不是排斥的，而是有機統(tǒng)一的、聯(lián)系的，互相補充完善的。這種教學(xué)方法的優(yōu)點，可能是另一種教學(xué)方法的不足，也有可能是補充。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法.對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！彼?，為了更好的完成任務(wù)，教師在選擇和試用各種方法的時候應(yīng)該具有整體意識和優(yōu)化意識，注重各種方法的相互配合，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)點。

三、教育方法的創(chuàng)新探求

目前的高中歷史教育應(yīng)該對傳統(tǒng)講授方式采取揚棄的態(tài)度。不可否認(rèn)的是講解作為古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性還有社會背景，已經(jīng)逐步顯示出了不符合時代趨勢的弱勢面。但是無論如何，講授的方式依然會被沿用并長期沿用下去，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不應(yīng)該是放棄，而是改進(jìn)它，使它適應(yīng)新課改的方向。這也正是目前課改的關(guān)鍵點。

四、結(jié)束語

教學(xué)方式的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的重要前提，只有我們教育工作者做好了教學(xué)工作的改革，才能讓高中學(xué)生在更好的方式下取得更好的歷史成績，形成更好的品格與個性，樹立更成熟的態(tài)度，培養(yǎng)出更精煉的能力。