外校的“辦學(xué)真經(jīng)”是取不來(lái)的

馬肅霜

外出學(xué)習(xí)，也稱外出取經(jīng)，是當(dāng)前很多學(xué)校為提高自身教育教學(xué)質(zhì)量所采取的措施之一。讓教師集體走出校門，外出“取經(jīng)”——參觀名校、聆聽(tīng)名師的做法，的確讓教師大開眼界，增長(zhǎng)了許多見(jiàn)識(shí)。然而，外出幾天的考察、聽(tīng)課，除了有相似的體會(huì)、共同的感受外，外校的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)真能“學(xué)”得來(lái)嗎？

從理論上說(shuō)是可行的。但現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？什么也學(xué)不來(lái)。

我也外出學(xué)習(xí)過(guò)。說(shuō)句心里話，在外出學(xué)習(xí)過(guò)程中，眼里一切都是新鮮的，看到人家的校容校貌，好；看到人家的管理模式，好；聽(tīng)到人家的講課理念，好……但回校后，腦子里空空如也。

外出取經(jīng)，起不了實(shí)質(zhì)性的作用。因?yàn)楹芏嘟逃膬?nèi)涵和思想，只靠幾天的“外出學(xué)習(xí)”，是根本取不到的。

其一，辦學(xué)理念，外人是取不到的。無(wú)論是學(xué)校的管理理念，還是教師的教學(xué)理念，都與本校的文化底蘊(yùn)是分不開的。以洋思中學(xué)為例，從1983年開始，民辦教師出身的蔡林森校長(zhǎng)開始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)，以后的歷任校長(zhǎng)都沒(méi)有停止過(guò)實(shí)驗(yàn)，直到1994年才一舉成名。留心一下洋思的課堂，教師幾乎成了“啞巴”，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)，然后再讓已掌握的學(xué)生們先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正，如此而已。但是，無(wú)論教師的課前備課，還是學(xué)生的自學(xué)行為，不是一朝一夕形成的，而是初一開始就慢慢培養(yǎng)的。因此，像洋思中學(xué)一樣，許多成功的管理或教學(xué)理念，都需要幾代人的共同努力。這些不是靠?jī)扇炀湍軐W(xué)到的。

其二，教學(xué)激情，外人是取不到的。一所學(xué)校除了有一位好的帶頭人外，更重要的是，要有一批充滿活力和激情的教師。激情從哪里來(lái)，需要學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)。單榮譽(yù)一項(xiàng)，洋思中學(xué)始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：校長(zhǎng)要提供機(jī)會(huì)，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)，讓教師迅速成長(zhǎng)，都有走出來(lái)的機(jī)會(huì)。教師發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展。從1994年起，讓教師近百次外出講學(xué)，讓教師外出上幾百節(jié)示范課，使許多教師成為省優(yōu)秀教育工作者、省勞動(dòng)模范、省特級(jí)教師，甚至于全國(guó)優(yōu)秀教師、模范教師等。對(duì)比之下，我們的許多學(xué)校，越是級(jí)別高的榮譽(yù)，普通教師越是得不到，領(lǐng)導(dǎo)先占為己有，教師怨言百出，哪里還有教學(xué)熱情？學(xué)洋思，能學(xué)得來(lái)嗎？

其三，教育環(huán)境，外人是取不到的。這里說(shuō)的環(huán)境，除了學(xué)校硬環(huán)境外，還有學(xué)校軟環(huán)境及社會(huì)、家庭環(huán)境等。一所學(xué)校，只有一個(gè)或幾個(gè)教師在創(chuàng)新是行不通的，學(xué)校也不允許你“搞歪門邪道”；大多數(shù)地方教育主管部門也不允許一所學(xué)校在教育教學(xué)中存在“異端邪說(shuō)”，教育“齊步走”“安于現(xiàn)狀”的現(xiàn)象仍是目前制約教育發(fā)展的瓶頸之一。如，每年的年終督導(dǎo)，內(nèi)容涉及方方面面，為了有個(gè)好成績(jī)，各校平時(shí)都在圍著這個(gè)“督導(dǎo)內(nèi)容”轉(zhuǎn)，哪還有心思用在教學(xué)探索和創(chuàng)新上。別出差錯(cuò)，別出亂子，就謝天謝地了。仍以洋思中學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)校的教師在給學(xué)生批改試卷時(shí)，看到5道題全部正確，都會(huì)滿分，但洋思的校長(zhǎng)和教師卻不這樣做；如果5道題都是按教師的教法做出來(lái)的，并不一定給滿分；如果只做對(duì)了4道題，但是每一道題的解題方法都有創(chuàng)新，也可以給滿分。教育環(huán)境所致，想不創(chuàng)新也難，想不發(fā)展也難。而這樣的教育環(huán)境，外人能學(xué)來(lái)嗎，即使學(xué)來(lái)了，在自己的學(xué)校能實(shí)行嗎？

因此，“外出取經(jīng)”很難取到“真經(jīng)”。實(shí)際上，每一所學(xué)校，要想改變當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，只有徹底更新教育觀念，提高領(lǐng)導(dǎo)水平，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校自身的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)（如教的優(yōu)勢(shì)、學(xué)的優(yōu)勢(shì)、教研的優(yōu)勢(shì)、科研的優(yōu)勢(shì)等）并發(fā)揚(yáng)光大，找準(zhǔn)本校自己的突破口（哪怕一點(diǎn)也行）并把“口”掘大，然后借鑒其他學(xué)校的適合自己的成功經(jīng)驗(yàn)，打造具有自己特色的教育教學(xué)環(huán)境，讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，家長(zhǎng)、社會(huì)放心。

到那時(shí)，還用“外出取經(jīng)”嗎？

（作者單位：山東臨沭縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）