思維品質(zhì)在低年級(jí)英語(yǔ)課堂的滲透與培養(yǎng)

戈向紅

【摘要】本文探討了在小學(xué)低年段課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，目的是使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，能夠從基礎(chǔ)的思維意識(shí)開始，一步一步走向思維品質(zhì)的建立和形成。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑置問 關(guān)注意義 優(yōu)化過程 準(zhǔn)確性 深刻性 創(chuàng)造性

英語(yǔ)教育可以著力發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。而作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。根據(jù)低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，和中、高年級(jí)的孩子相比，他們更需要的是分解式的幫助、跨學(xué)科的統(tǒng)整以及趣味性的活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂中可以有效地利用教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教法。以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)健康長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、設(shè)疑置問，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

我們?cè)诼犝n時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩種迥然不同的現(xiàn)象，有的班級(jí)的聽課習(xí)慣是接受型，雖然跟讀的時(shí)候聲音響亮又整齊，但是這樣的班級(jí)架不住有質(zhì)量的問題，一旦需要孩子思考的時(shí)候，就會(huì)鴉雀無聲；另外一種班級(jí)的情況是學(xué)生的思維非?；钴S，他們樂于接受老師的問題并且主動(dòng)思考，即使有的時(shí)候是詞不達(dá)意，但是卻在努力發(fā)出自己的聲音。第二種情況不是先天形成或者一蹴而就的，而是教師日積月累引導(dǎo)和培養(yǎng)的結(jié)果。這就告訴我們思維是一種能力，一種習(xí)慣，思維能力是可以通過課堂教學(xué)有系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，英語(yǔ)理解與表達(dá)有助于發(fā)展思維的準(zhǔn)確性，教師可以在課堂中規(guī)避直接告知式教學(xué)，通過設(shè)疑置問，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和反應(yīng)能力。

1.搭建語(yǔ)言支架，讓思維出聲

語(yǔ)言主要借助詞匯、語(yǔ)句和篇章進(jìn)行呈現(xiàn)，其核心是思維。比較復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，更需要用思維作支撐。

例如：在譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）3B Unit 2 In the library 一課的教學(xué)中，教師在談話中導(dǎo)入教學(xué)。

T： Boys and girls，what can you do？

Sn： I can jump/run/swim/sing/dance...

T： Wonderful！Do you know what I can do？ Let me show you.（做看書狀）

S： Read.

T： Yes，I can read. I like reading.

（讓學(xué)生通過檢視自我知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)動(dòng)作類單詞，并且通過反問引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)性表達(dá)）

T： Look！ I like reading books in the library. Do you know whats in the library？ （播放歌曲 In the library，同時(shí)出示歌詞） Whats in the library，boys and girls？

S： Many books.

（通過簡(jiǎn)明的歌詞展現(xiàn)圖書館內(nèi)的物品，畫面還能顯示圖書館內(nèi)的部分活動(dòng)）

T： Can we... in the library？ （PPT 出示 sing，dance，eat，run，sleep，talk，shout等單詞和圖片）

S： No.

T： So，dont sing/dance/eat/sleep...

（以舊引新，在具體的語(yǔ)境中初步感知本課生詞和祈使句的否定形式：Dont...）在生詞的學(xué)習(xí)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，如tall-talk，fish-out-shout）

由此可見，老師可以為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，通過支架將不外顯的思維，用看得著、聽得見的方式一步步串聯(lián)起來，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維化，讓學(xué)生想說、能說和愛說，以更好地保證學(xué)習(xí)效果。

2.打破學(xué)科界線，讓表達(dá)有法

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，學(xué)科之間沒有特別明顯的界線，抓住學(xué)科之間共同的教學(xué)元素進(jìn)行合理統(tǒng)整，最大限度地達(dá)到教學(xué)手段的富化，從視覺、聽覺、觸覺等方面給予學(xué)生多感官刺激，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輸出表達(dá)。

如在三年級(jí)上學(xué)期主題拓展課About colors一課的教學(xué)中，顏色這個(gè)課題已是老生常談，可以呈現(xiàn)的方法有很多種，用顏色紙片、顏色球、彩筆等等，但采用這些教學(xué)方式，學(xué)生的體驗(yàn)性不夠，因此，老師采用了變魔術(shù)這一招。怎么變呢？礦泉水瓶里裝半瓶水，在瓶蓋內(nèi)側(cè)涂上顏料，剛開始不晃動(dòng)的時(shí)候放在講臺(tái)上，乍一看三瓶都是透明的水，但是老師拿起一個(gè)涂有紅色顏色的瓶子，一搖晃，水馬上就變成了紅色，教red，學(xué)生覺得很神奇，這一次是老師變，接下去的第二、第三次就請(qǐng)學(xué)生來變魔術(shù)，變出yellow， blue，最后把黃色和藍(lán)色的水混合，變出一種新的顏色：green，這樣的學(xué)習(xí)過程既融合了美術(shù)學(xué)科的色彩變化，又結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)展開，學(xué)生終生難忘。

另外，在這一課的練習(xí)中，教師借用數(shù)學(xué)學(xué)科的找規(guī)律，設(shè)計(jì)了一列小火車，每節(jié)車廂是不同的顏色，按照一定的規(guī)律循環(huán)出現(xiàn)，如下圖：紅色、黃色、綠色、紅色、黃色，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這樣的排列規(guī)律說出下一個(gè)顏色應(yīng)該是什么？練習(xí)的設(shè)計(jì)還考慮到了思維的層次性，從顏色圖片的排列過渡到顏色單詞的排列，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

■

學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中，根據(jù)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確判斷和迅速做出結(jié)論，提高了思維活動(dòng)的速度和準(zhǔn)確率。

二、關(guān)注意義，培養(yǎng)思維的深刻性

小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，愛聽愛說，而且善于口頭模擬。英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成從模仿和復(fù)讀開始，但不能止步于此，教師還應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和意義關(guān)聯(lián)，使英語(yǔ)思維習(xí)慣在意義理解中自然養(yǎng)成。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中的內(nèi)涵所在。

1.建立話輪，讓語(yǔ)言交流產(chǎn)生意義

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材上有的單元的句型只是一個(gè)單句，沒有建成一問一答的話輪。如果不改編學(xué)習(xí)材料，只是就單句而教單句的話，學(xué)生就一個(gè)話題展開討論的能力就得不到發(fā)展。這時(shí)，就有必要為單句創(chuàng)建合適的搭檔，關(guān)注語(yǔ)言交流的意義，保證句型教學(xué)的連貫性。

建立話輪的思路是考慮它的應(yīng)答語(yǔ)言應(yīng)該是什么？比如：蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)3A的Unit 3 This is my father，Part A是用This is....介紹人物，Part B是8個(gè)水果單詞的復(fù)數(shù)形式。教師可以把這兩部分結(jié)合起來，建立合適的應(yīng)答語(yǔ)，如：T： This is a watermelon. Ss： Its a green/big/small watermelon. 或者可以將水果擬人化，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的水果娃娃，續(xù)接話輪的時(shí)候就可以使用打招呼的語(yǔ)言。當(dāng)教師介紹：This is a baby watermelon. 學(xué)生可以說：Hello！Baby watermelon. 教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓他們有話可說，保證學(xué)生的語(yǔ)言交流的連貫性。也可以逐步教給學(xué)生一些附和式語(yǔ)言，這些附和式語(yǔ)言都是一些大眾化的常用語(yǔ)，諸如Yes， youre right. I think its OK. Thank you. Youre very clever. Im sorry to hear that. 教師應(yīng)該豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，讓學(xué)生不是光聽不說，而是能夠隨時(shí)應(yīng)景地接上話茬，讓話輪的續(xù)接成為可能。照此經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的話輪意識(shí)和自動(dòng)建構(gòu)話輪的能力就會(huì)慢慢形成。

2.突出語(yǔ)境，讓信息獲取順利發(fā)生

教育理論家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。在英語(yǔ)教學(xué)中，要抓住學(xué)生的心理需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以圍繞教學(xué)的主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生查閱手頭的資料，調(diào)用已有的知識(shí)，獲取自己想要的信息。

例：學(xué)生A閱讀下面的內(nèi)容，回答同學(xué)提出的問題。

Name： Sandy

Number of toys（玩具數(shù)量）：13

Favourite toys： a white dog Snoopy， 30 yuan；

a brown doll Sherry， 60 yuan

學(xué)生B通過向同伴提問獲取信息，并填寫下表。

■

人類每個(gè)個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展過程不同，思維能力發(fā)展程度也不同，在交流過程中，學(xué)生可以進(jìn)行互補(bǔ)，調(diào)整每個(gè)個(gè)體對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知差異，遇到有錯(cuò)誤，老師適時(shí)地加以提醒，給予必要的指導(dǎo)，這樣既提高了每個(gè)個(gè)體思維的成果質(zhì)量，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生邁出了英語(yǔ)思維的第一步。

三、優(yōu)化過程，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

1.解構(gòu)文本骨架，讓語(yǔ)言運(yùn)用合理落地

解構(gòu)文本骨架關(guān)注的是核心語(yǔ)言和語(yǔ)篇框架，這種教學(xué)策略能促進(jìn)學(xué)生最大化地參與課堂的聽說讀寫活動(dòng)。在解構(gòu)與建構(gòu)的環(huán)節(jié)中有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)既定的背景合理輸出相應(yīng)的語(yǔ)言材料，目標(biāo)語(yǔ)用功能在準(zhǔn)真實(shí)的環(huán)境下合理利用，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際能力，最終達(dá)到語(yǔ)用的目的。如在教學(xué)閩教版三年級(jí)上學(xué)期Unit 6 Color一課的時(shí)候，面臨著把兩個(gè)各自獨(dú)立的對(duì)話性文本整合在一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。（文本如下）

文本（A）

A： Look， Ben. Its red.

A： What color is it？

B： Yellow.

A： Right. Now look. What color is it now？

B： Wow. Its orange！

文本（B）

Miss Gao： Goodbye， boys and girls.

Students： Goodbye， Miss Gao.

Girl： Stop！ Wang Tao. The light is red.

Girl： Now the light is green. Lets go.

在整體解讀教材之后，教師從兩篇文本中共有的顏色元素入手，借助魔術(shù)認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三色，接著繼續(xù)延續(xù)魔術(shù)情境，通過兩種顏色的混合變成一種新的顏色，完成了第一篇文本的閱讀，然后引導(dǎo)孩子思考紅黃綠顏色放在一起能形成生活中的一件事物，它是什么？引出Traffic lights，由此把兩篇看似在意義上關(guān)聯(lián)不大的文本有序地整合起來，另外，為了便于表演，教師把原來的第二篇文本做了改編，提取了文本的主干，即關(guān)于交通信號(hào)燈的規(guī)則，安排了同學(xué)之間的對(duì)話，通過學(xué)生的演繹，把交通規(guī)則展示出來。而讓學(xué)生扮演交通燈，也是這個(gè)改編后的文本的意趣所在。

■

通過引領(lǐng)學(xué)生參與重構(gòu)文本內(nèi)容的過程，教師創(chuàng)造性使用教材，把原有的文體、句式結(jié)構(gòu)或部分信息改變，重組一個(gè)以原有文本為基礎(chǔ)的新文本，不僅豐富了語(yǔ)用情境，提高了學(xué)習(xí)趣味，而且令課堂教學(xué)的可操作性更強(qiáng)，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解的內(nèi)化與思維碰撞中習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，通過文本重構(gòu)，也革新了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，利用顯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)能力。

2.從知識(shí)走向生活，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

我們知道，教科書知識(shí)本身和課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有根本區(qū)別的。教科書的編寫主要遵循學(xué)科知識(shí)體系，它是從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來并加以概括的。從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來看，需要將學(xué)科知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。深度教學(xué)就是指“超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的意義領(lǐng)域和生活場(chǎng)域，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。實(shí)施深度教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值、使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的必經(jīng)之路。

如在三年級(jí)上學(xué)期主題拓展課About colors的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了小黃人Minion的叢林之旅，把地點(diǎn)設(shè)置在森林里（forest），時(shí)間是早上（morning）。根據(jù)一幅幅展開的情景圖，學(xué)生開始組織自己的微型語(yǔ)篇。It is in the morning.I can see the sun/Look，it is the sun.The sun is red and orange.I can see a bird，it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink，I like this bird.Its lovely. I can see some blue，green， yellow，red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers，theyre blue，green，yellow，red and pink.

在這樣嘗試性的組織之后，教師拿出色彩豐富的太陽(yáng)、小花車、花圃、房子、大樹，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生分組練習(xí)，給予更多的語(yǔ)言重組和表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以組織對(duì)話性語(yǔ)篇，可以組織敘述性語(yǔ)篇。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)編過程中，可以充分發(fā)揮自由的想象，最大限度地展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思維。

綜上所述，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)，可以保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在英語(yǔ)課文教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與不同層次，適時(shí)選用和靈活運(yùn)用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]魯子問.英語(yǔ)教育促進(jìn)英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J]，英語(yǔ)教師，2016（5）.

[3]崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016（5）.

[4]人民教育社評(píng).核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）.