大學(xué)生情緒智力與自我效能:自我領(lǐng)導(dǎo)的中介作用

申 曦 何 丹 何 菲 王力娟

①中國.西華師范大學(xué)體育學(xué)院(四川南充) 637000 E-mail:15536618160@163.com ②西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院③西華師范大學(xué)管理學(xué)院 ④上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心

大學(xué)生情緒智力與自我效能:自我領(lǐng)導(dǎo)的中介作用

申 曦①何 丹②何 菲③王力娟④

①中國.西華師范大學(xué)體育學(xué)院(四川南充) 637000 E-mail:15536618160@163.com ②西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院③西華師范大學(xué)管理學(xué)院 ④上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心

目的:探討大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)是否在情緒智力與自我效能間存在中介作用。方法:采用自我領(lǐng)導(dǎo)力量表、情緒智力量表以及一般自我效能感量表對隨機(jī)抽取的400名大學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果:①情緒智力與自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導(dǎo)以及自我領(lǐng)導(dǎo)與自我效能均存在顯著正相關(guān)(r=0.50,0.67,0.53;P＜0.001);②情緒智力和自我領(lǐng)導(dǎo)均能顯著預(yù)測自我效能(P＜0.001);③大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)在情緒智力與自我效能之間的中介效應(yīng)為0.33,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為47%。結(jié)論:大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)是情緒智力影響自我效能感的部分中介變量。

大學(xué)生;自我領(lǐng)導(dǎo);自我效能感;情緒智力;中介效應(yīng)

大學(xué)期間是個(gè)體提升素質(zhì)、開發(fā)潛能的關(guān)鍵期,也是人力資本潛在價(jià)值提升最為快速的時(shí)期,這一時(shí)期會影響個(gè)體畢生的成功與幸福,也會影響整個(gè)社會的發(fā)展與未來。而大學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)與其自我領(lǐng)導(dǎo)、情緒智力以及自我效能之間的關(guān)系密不可分。在自我管理概念基礎(chǔ)上,Manz于1983年首次提出了自我領(lǐng)導(dǎo)理論。他認(rèn)為自我領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體為達(dá)到工作績效所需的自我引導(dǎo)和自我激勵(lì)從而取得行為績效的自我影響過程[1]。國外學(xué)者在研究個(gè)體自我領(lǐng)導(dǎo)時(shí),運(yùn)用了心理學(xué)尤其是社會心理學(xué)的相關(guān)理論。其中,社會認(rèn)知理論、自我調(diào)節(jié)理論和內(nèi)在動機(jī)理論被廣泛應(yīng)用于自我領(lǐng)導(dǎo)研究,并被認(rèn)為是自我領(lǐng)導(dǎo)研究的理論基礎(chǔ)[2],自我效能感就是社會認(rèn)知理論中的重要概念。

自我效能感是美國心理學(xué)家Bandura最早于1977年在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》中首次提出的[3]。其后,在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上,班杜拉及其同事進(jìn)一步完善了這一概念,他們認(rèn)為自我效能感是個(gè)體在完成某一具體任務(wù)時(shí),對自己及組織完成這一任務(wù)的能力的判斷[4]。已有研究發(fā)現(xiàn),自我效能感越強(qiáng)的個(gè)體,對待工作和學(xué)習(xí)就會越認(rèn)真,越有信心可以完成工作,也越能堅(jiān)持下去[5]。因此,自我效能感對于正確預(yù)測個(gè)體的成就行為及改善個(gè)體的活動狀態(tài)具有重要意義。

到目前為止,人們對自我領(lǐng)導(dǎo)與自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了大量研究,大多數(shù)研究都證實(shí)自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能感的提升具有重要作用。如國外的Manz[1]研究發(fā)現(xiàn),自我領(lǐng)導(dǎo)策略的使用可以幫助個(gè)體提升其效能并在生活中表現(xiàn)出色,從而增強(qiáng)自我效能感;Prussia等[6]的研究證實(shí),自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能有直接正向的影響。在國內(nèi),張紅琪等[7]的研究發(fā)現(xiàn),自我領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體對感知、思維方式等的重新構(gòu)建,并通過一系列的行為把問題或方案處理得更為有效的過程,而這個(gè)過程會增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感;同樣,曹威麟等[8]的研究也證實(shí)了自我領(lǐng)導(dǎo)對一般自我效能感具有顯著正向預(yù)測作用。

情緒智力這一概念最先由美國心理學(xué)家Salovey和Mayer在1990年正式提出,他們綜合以往情緒智力的相關(guān)研究成果,提出了一整套關(guān)于情緒智力的理論框架,主要包括情緒的表達(dá)和評價(jià)、情緒的調(diào)節(jié)以及利用情緒解決問題[9]。有關(guān)情緒智力、自我效能感在個(gè)體成功過程中所起的重要作用已經(jīng)不斷地被中外心理學(xué)家反復(fù)證實(shí),他們都認(rèn)為情緒智力影響個(gè)體在獲得職業(yè)信息、篩選目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等各方面的效能感[10]。如Chan[11]的研究證實(shí),教師群體中情緒智力與自我效能感存在正相關(guān); Gundlach等[12]和Brown等[13]的研究則發(fā)現(xiàn),無論是對于一般自我效能感還是職業(yè)決策中的自我效能感,情緒智力都起到了正向預(yù)測的作用;王才康[14]、呂愛芹等[15]、王懷勇等[16]、張敏[17]以及閆波[18]等對少年犯群體、大學(xué)生群體和護(hù)士長群體的研究發(fā)現(xiàn),情緒智力與自我效能感,職業(yè)決策自我效能感以及專業(yè)自我效能感之間都呈顯著正相關(guān)。但是,有關(guān)情緒智力與自我領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)證研究還較少。Houghton等[19]的研究發(fā)現(xiàn),積極情緒和自我效能在管理系學(xué)生的有效情緒調(diào)節(jié)、自我領(lǐng)導(dǎo)與有效的壓力應(yīng)對之間起中介作用,有效的情緒調(diào)節(jié)和自我領(lǐng)導(dǎo)可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的積極情緒、提升其自我效能感,從而更好地應(yīng)對壓力。

基于目前的研究現(xiàn)狀,雖然有很多人研究了自我領(lǐng)導(dǎo)與自我效能感、情緒智力與自我效能感之間的關(guān)系,但缺乏三者關(guān)系的實(shí)證研究。已有研究發(fā)現(xiàn),情緒智力是領(lǐng)導(dǎo)者不可或缺的核心影響力,是影響領(lǐng)導(dǎo)有效性的核心因素之一[20-21],而自我領(lǐng)導(dǎo)策略的提高又可以進(jìn)一步提高個(gè)體的自我效能感。因此,我們認(rèn)為自我領(lǐng)導(dǎo)在情緒智力與自我效能感之間發(fā)揮中介作用。國外也有研究者指出,對失業(yè)人員的情緒智力進(jìn)行培訓(xùn),可以提高其自我領(lǐng)導(dǎo)能力,進(jìn)而提高其自我效能感[22]。因此,本研究以人才培養(yǎng)為背景,擬采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)技術(shù),探討大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)、自我效能感與情緒智力的關(guān)系?；诖?我們提出如下假設(shè):①大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能感有正向預(yù)測作用;②大學(xué)生情緒智力對自我效能感有正向預(yù)測作用;③大學(xué)生情緒智力對自我領(lǐng)導(dǎo)具有正向預(yù)測作用;④大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)是情緒智力影響自我效能感的中介變量。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取太原市某高校本科大學(xué)生為測量對象,共發(fā)放問卷400份,其中有效問卷369份(92.25%)。男生190名(51.5%);女生179名(48.5%)。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷 來源于美國學(xué)者Anderson和Prussia于1997年編制的自我領(lǐng)導(dǎo)力量表(SLQ),經(jīng)北師大學(xué)者李曉蕾修訂和漢化而來[23]。該問卷共有50道題目,分為行為聚焦策略、自然獎(jiǎng)賞策略和建設(shè)性思維策略3個(gè)維度。問卷采用5級評分,得分越高表明自我領(lǐng)導(dǎo)力水平越高,本研究中,其α系數(shù)為0.94。

1.2.2 情緒智力量表 該量表是由Schutte等人在Mayer和Salovey的情緒智力模型基礎(chǔ)上于1998年開發(fā)出的自陳式量表。其中文版本由華南師范大學(xué)心理學(xué)系王才康教授引進(jìn)和翻譯,本研究中,其α系數(shù)為0.87。共包括33道題目,用于評估人們對自己和他人情緒的感知、理解、表達(dá)、控制和管理利用的能力,分為情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒4個(gè)維度[24]。量表采用5級評分,得分越高表明情緒智力水平越高。

1.2.3 一般自我效能感量表 該量表最早由Ralf Schwarzer和他的同事于1981年編制,用來測量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感。其中文版由王才康等人于2001年翻譯修訂,有10個(gè)項(xiàng)目,采用4級評分,得分越高表明一般自我效能感越高[25],本研究中其α系數(shù)為0.81。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 20.0和Mplus 7.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型建模。

2 結(jié) 果

2.1 自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)

本研究旨在探討情緒智力、自我領(lǐng)導(dǎo)以及自我效能的關(guān)系,三者的相關(guān)分析結(jié)果見表1。情緒智力與自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導(dǎo)以及自我領(lǐng)導(dǎo)與自我效能均存在顯著正相關(guān)。

2.2 情緒智力和自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能的回歸分析

對三者相關(guān)關(guān)系探討的基礎(chǔ)上,為了更好地對自我效能水平進(jìn)行預(yù)測,我們對情緒智力、自我領(lǐng)導(dǎo)和自我效能進(jìn)行了逐步回歸分析,見表2。自我領(lǐng)導(dǎo)和情緒智力這兩個(gè)變量均可顯著地預(yù)測自我效能,這兩個(gè)變量聯(lián)合解釋了自我領(lǐng)導(dǎo)的28%。并發(fā)現(xiàn),自我領(lǐng)導(dǎo)解釋的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于情緒智力。

2.3 自我領(lǐng)導(dǎo)對情緒智力影響自我效能的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

鑒于自我領(lǐng)導(dǎo)、情緒智力和自我效能間均存在顯著正相關(guān),本研究采用Mplus 7.0并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型考察情緒智力與自我效能間的關(guān)系,并檢驗(yàn)自我領(lǐng)導(dǎo)的中介效應(yīng)。由于一般自我效能感量表為單維度,為了便于后續(xù)的中介效應(yīng)分析,我們采用項(xiàng)目組合的方法[26],將量表的題項(xiàng)進(jìn)行打包,形成新的觀測指標(biāo),把新的觀測指標(biāo)納入中介效應(yīng)的分析之中。

表1 自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)(r)

表3所示,中介效應(yīng)模型的擬合指標(biāo)為:χ2/d F =3.65,CFI=0.96,TLI=0.94,RMSEA=0.06, SRMR＜0.01,它具有較好的擬合指數(shù),表明該模型擬合良好。

表2 情緒智力和自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能的回歸分析

表3 中介效應(yīng)模型的擬合指標(biāo)

在該模型中,自我領(lǐng)導(dǎo)的中介作用的95%的置信區(qū)間為(0.20,0.46)沒有包含0,表明該中介效應(yīng)顯著。由圖1可知,在情緒智力對自我效能的作用中,自我領(lǐng)導(dǎo)所占的比例為0.76×0.44/(0.76×0.44 +0.37)=0.47,也就是說,情緒智力對自我效能的影響有47%是通過自我領(lǐng)導(dǎo)起間接作用的,情緒智力對自我效能的直接影響達(dá)到了53%。即自我領(lǐng)導(dǎo)在情緒智力與自我效能之間起部分中介作用。

圖1 自我領(lǐng)導(dǎo)在情緒智力與自我效能間的中介效應(yīng)

3 討 論

首先,在考察情緒智力、自我效能和自我領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí),本研究發(fā)現(xiàn)三者兩兩之間存在顯著相關(guān),并且自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能、情緒智力對自我效能以及情緒智力對自我領(lǐng)導(dǎo)都是正向預(yù)測作用(依次驗(yàn)證了假設(shè)1、2、3),這一結(jié)果與已有的研究結(jié)果一致。

在此基礎(chǔ)上,我們對自我領(lǐng)導(dǎo)在情緒智力影響自我效能的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。大學(xué)生的情緒智力可以很好地預(yù)測自我效能,但是情緒智力與自我效能的影響因素是多方面的,二者之間的關(guān)系是否還受其他變量的影響值得研究。本研究在加入中介變量——自我領(lǐng)導(dǎo)后,運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討大學(xué)生情緒智力、自我領(lǐng)導(dǎo)和自我效能之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)是情緒智力影響自我效能的部分中介變量,從而部分驗(yàn)證了假設(shè)4。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,與單獨(dú)研究情緒智力與自我效能關(guān)系的結(jié)果不同的是,加入中介變量后,情緒智力對自我效能的路徑系數(shù)從0.50降到0.37,但依然顯著,即中介變量在二者的關(guān)系中起部分中介作用。比較情緒智力對自我領(lǐng)導(dǎo)的路徑系數(shù)和自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能的路徑系數(shù),可以看出,二者都是正向預(yù)測作用,但系數(shù)前者較后者大,這說明自我領(lǐng)導(dǎo)作為中介變量不僅起著較強(qiáng)地促進(jìn)情緒智力對自我效能的作用,同時(shí),自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能也起著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。對中介模型進(jìn)一步分析說明:一方面大學(xué)生情緒智力對自我效能有直接正向的預(yù)測效應(yīng),即情緒智力水平高的大學(xué)生,其自我效能也較高。另一方面,情緒智力通過自我領(lǐng)導(dǎo)對自我效能有間接效應(yīng)。自我領(lǐng)導(dǎo)水平的提升不僅可以促進(jìn)情緒智力水平對自我效能的影響,而且其本身也可提高個(gè)體的自我效能感。這提示我們,在情緒智力基礎(chǔ)上對大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)水平加以訓(xùn)練,將對大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)引入真實(shí)的大學(xué)生活中,促使他們在大學(xué)階段實(shí)踐自我領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)策略,可以在較大程度上提升大學(xué)生的自我效能感,從而促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步成才成功。

綜上所述,本研究從揭示大學(xué)生情緒智力、自我領(lǐng)導(dǎo)和自我效能3個(gè)基本概念的關(guān)系出發(fā),在概念層面上驗(yàn)證了自我領(lǐng)導(dǎo)是情緒智力影響自我效能的部分中介變量。以后,還需要在維度層面上、情緒智力和自我領(lǐng)導(dǎo)的不同水平上,或者在自我效能的不同類型上進(jìn)行深入分析,以期揭示大學(xué)生情緒智力、自我領(lǐng)導(dǎo)與自我效能間更深層次的關(guān)系。此外,由于時(shí)間和條件的限制,本研究收集到的是被試當(dāng)前的自我領(lǐng)導(dǎo)、情緒智力和自我效能感的數(shù)據(jù),以后的研究可以嘗試著用縱向的研究方法去深入地考察各種內(nèi)外部影響因素的作用,從而使得研究結(jié)論更具有可行性。

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http://www.cjhp.com.cn/

College Students’Emotional Intelligence and Self-efficacy:The Mediating Effect of Self-leadership

SHEN Xi,HE Dan,HE Fei,et al
China West Normal University,Nanchong 637000,China

Objective:To explore whether self-leadership mediate the relationship between emotional intelligence and self-efficacy.Methods:The College Students'Self-leadership Questionnaire,the Emotional Intelligence Scale and the General Self-Efficacy Scale were adopted to investigate 400 college students who were randomly chosen.Results:①Emotional intelligence and self-efficacy,emotional intelligence and self-leadership,self-leadership and self-efficacywere all significantly positively correlated(r=0.50,0.67,0.53;P＜0.001);②Both of emotional intelligence and self-leadership could significantly predict self-efficacy;③The mediating effect of college students’self -leadership between emotional intelligence and self-efficacy was 0.33,which accounted for 47 percent of the total effect.Conclusion:College students’self-leadership is a partial mediator between emotional intelligence and selfefficacy.

College students;Self-leadership;Self-efficacy;Emotional intelligence;Mediating effect

R395.6

A

1005-1252(2017)03-0437-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.03.033

2016-12-02)