應(yīng)用微課提高學(xué)生在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力

蘇敏　周英瓊

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，我校將微課理念運(yùn)用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，為我校今后進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革奠定了一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)邁入了越來(lái)越智能化的“微時(shí)代”，比如大家熟悉的微信、微博、微電影等，這些信息技術(shù)的發(fā)展同時(shí)也給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，因此傳統(tǒng)的教育方法和模式已經(jīng)無(wú)法滿足人們個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。在這種時(shí)代背景下，微課作為新型的教育資源模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。

1 什么是微課

在國(guó)外，“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于 2008 年首創(chuàng)，他的微課時(shí)長(zhǎng)甚至短到 1 分鐘左右。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局的胡鐵生于2010 年將微課的概念首次引入。在 2012年 12 月至 2013 年 8 月舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案中，給出了“微課”的定義，它是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[2]。

微課最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是“短小精悍”：微課的時(shí)間短，一般5-10 分鐘；容量小，易于下載，更適合移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容精煉，具有針對(duì)性，可隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，能引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和思考[3]。

傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂時(shí)間短，教師講授的內(nèi)容有限，學(xué)生很難在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)完全掌握操作過(guò)程，另外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)時(shí)間也有限，并且沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物供應(yīng)，因此學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少，教學(xué)效果并不理想。而微課的應(yīng)用就能很好的解決這些問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率：學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前就利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)微課完成本次相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，節(jié)省了上課時(shí)間，并且有足夠的時(shí)間讓學(xué)生熟悉本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，還可以隨時(shí)查閱相關(guān)資料，與其他同學(xué)溝通交流，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 微課的應(yīng)用

我校在各專業(yè)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用了“微課”這種新型的教學(xué)手段，取得了良好的效果，具體的微課教學(xué)實(shí)施步驟如下：

2.1 教師課前準(zhǔn)備

教師利用手機(jī)、攝像機(jī)等手段拍攝相應(yīng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，如《家兔的頸部手術(shù)》這個(gè)內(nèi)容包括家兔的麻醉、手術(shù)分離頸部皮膚及皮下組織、氣管插管等就可以拍攝約10分鐘左右的小視頻，并配上解說(shuō)，在操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)也可以在視頻中得以體現(xiàn)。視頻制作完成后，上傳至學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，方便學(xué)生隨時(shí)登陸網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

上課前要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間登陸相應(yīng)網(wǎng)站預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)視頻，預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看視頻，直到上課時(shí)能獨(dú)立完成本次實(shí)驗(yàn)操作為止。在觀看過(guò)程中遇到任何問(wèn)題可以查閱相關(guān)資料或者和周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行討論。

2.3 課堂應(yīng)用

上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師不用再花時(shí)間講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，而是在上課前對(duì)學(xué)生做一個(gè)約10分鐘的小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，以檢驗(yàn)和督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生在觀看微課過(guò)程中遇到任何不清楚的地方也可以提出來(lái)請(qǐng)老師解答，然后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在操作過(guò)程中教師只起到監(jiān)督和糾正的作用，學(xué)生在操作過(guò)程中遇到任何不清楚的地方可以隨時(shí)用手機(jī)、電腦進(jìn)行觀看相關(guān)視頻或舉手詢問(wèn)老師。

2.4 效果評(píng)價(jià)

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的微課學(xué)習(xí)方式后，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：92.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課這種學(xué)習(xí)方式能夠有效提升自主學(xué)習(xí)能力，充分利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。6.6%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，和普通教學(xué)方式無(wú)差別。1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)無(wú)任何幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

“微課”是對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系的打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。因此將微課這種新型的教學(xué)方式引入生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的需要，是深化教學(xué)改革的趨勢(shì)所在。它的優(yōu)點(diǎn)如下：（1）微課可以提高課堂教學(xué)效率：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生自主思考、自行探究的時(shí)間幾乎沒(méi)有，有了微課，學(xué)生可以利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，反復(fù)觀看，有充足的時(shí)間研究思考，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力：在觀看微課的過(guò)程中可以隨時(shí)和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行交流，在課前小測(cè)驗(yàn)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行討論，課后以小組為單位完成作業(yè)，提高了同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作的精神。（3）提高學(xué)生在課堂上的主人翁精神：整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在課堂中的作用只起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題才會(huì)求助老師，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（4）促進(jìn)了師生之間的溝通交流：學(xué)生在預(yù)習(xí)微課或在實(shí)驗(yàn)操作中遇到任何問(wèn)題都可以和老師進(jìn)行溝通，在學(xué)期末通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也可以了解學(xué)生對(duì)微課這種新型的教學(xué)模式的看法，從而促進(jìn)教師更好的改進(jìn)教學(xué)方法，將微課制作的更精美，更符合學(xué)生的需求。由此可見(jiàn)，微課較傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯示出它明顯的優(yōu)勢(shì)。總之，在微課的支持下，對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革，培養(yǎng)符合崗位需求的職業(yè)型人才具有重要的意義[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鐵英.淺談微課在高職高專院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（09）：163-165.

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[3]呂森林.在線教育微課修煉之道[M].北京：人民郵電出版社，2015，9.

[4]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[5]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2016，44（18）：240-242.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint