環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

張顯龍　薛軍

【摘 要】基于OBE教育理念、CDIO工程教育模式和三化育人思想，以環(huán)境工程專業(yè)為例，給出其總體改革思路及實施要點。

【關鍵詞】OBE；工程教育模式；環(huán)境工程；改革

汲取世界上教育發(fā)達國家的先進教育理念，成果導向教育OBE（Outcome-Based Education），經(jīng)過三十多年的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系[1]。基于OBE理念，需進行CDIO國際工程教育改革的最新成果及模式，CDIO即代表構思（Conceive） 、設計（Design） 、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[2]，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體， 讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習環(huán)境工程，并進行成果反向教學設計與實施[3]。沈陽化工大學李志義校長在OBE理念和CDIO模式基礎上，創(chuàng)新性地提出了三化教育思想，即家庭化培養(yǎng)、個性化指導和協(xié)同化育人，對我校工程類專業(yè)進行了試點改革，繼承國際工程教育新成果，并要求制定可操作實施的三化手冊，對我校工程專業(yè)學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力提升無疑具有促動作用。環(huán)境工程專業(yè)認證工作正在進行緊鑼密鼓地開展， OBE理念、CDIO模式及三化教育培養(yǎng)同步實施，三者聯(lián)系密切互為補充，以學生為中心的教育理念關系如圖1所示。

1 沈陽化工大學環(huán)境工程專業(yè)總體改革思路

我校針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念難以適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為更新人才培養(yǎng)理念，將成果導向教育（OBE）理念貫徹于教學設計、實施和評價等環(huán)節(jié)；針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應先進的人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀，改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，實施基于構思—設計—實施—運行（CDIO）的人才培養(yǎng)新模式，將成果導向教育理念落實到人才培養(yǎng)的全過程[4]；針對學校只管培養(yǎng)不管使用、專業(yè)只管教師不管學生、老師只管教書不管育人的問題，采取協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導的措施。以期培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應用型人才[5]。針對我校的總體改革思路，環(huán)境與安全工程學院環(huán)境工程專業(yè)協(xié)同化育人做以下改革措施。

1.1 確定培養(yǎng)目標

依據(jù)對環(huán)境行業(yè)、政府環(huán)境主管部門、高校同類專業(yè)、本專業(yè)畢業(yè)生且從事環(huán)保的校友、本專業(yè)在校的高年級學生協(xié)同調(diào)研分析，形成的專業(yè)社會需求報告，結合本科環(huán)境專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準、專業(yè)認證標準及專業(yè)綜合評價標準，體現(xiàn)OBE理念、CDIO培養(yǎng)模式及我校三化培養(yǎng)特色基礎上，協(xié)同化地確定環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.2 確定畢業(yè)要求

依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的認證標準的12條畢業(yè)要求，調(diào)研環(huán)境工程類公司或環(huán)保設計單位，如遼寧牧昌環(huán)保產(chǎn)業(yè)集團有限公司、沈陽市環(huán)境保護工程設計研究院、沈陽怡森環(huán)?？萍加邢薰?、中信環(huán)境技術公司的專家學者；政府環(huán)境主管部門，如遼寧省環(huán)境保護廳總量處領導、沈陽市環(huán)境保護局大氣處教授級高工；高水平同類專業(yè)院校，如大連理工大學環(huán)境工程系主任、哈爾濱工業(yè)大學環(huán)境工程系主任等；從事環(huán)保工作的校友，如光大環(huán)?？萍加邢薰镜男斓抡?、東達環(huán)保公司的石林等，對以上調(diào)研反饋的意見進行綜合分析，在涵蓋畢業(yè)要求的基礎上協(xié)同化地完善了環(huán)境工程專業(yè)學生的畢業(yè)要求。

1.3 環(huán)境工程專業(yè)的課程設置

同培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求類似，通過以上環(huán)保同行、政府、校友、同行專家等給出的建議性意見，在滿足培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度基礎上，通過本專業(yè)全體教師共同討論，在以前課程設置的基礎上進行了調(diào)整。滿足國家教育部環(huán)境科學與工程教學指導委員會委員認定專業(yè)主干課，并對基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課的課時、學分、開課學期進行了調(diào)整。如專業(yè)課中出現(xiàn)專業(yè)基礎中的重復內(nèi)容，以學生已經(jīng)掌握前階段課程內(nèi)容為前提，省略這部分內(nèi)容，以減少理論課時，增加實踐和用于項目時間。每個階段的課程均體現(xiàn)出畢業(yè)要求和學生的能力培養(yǎng)，以上三類課程不是孤立的，而是一個有機整體。改變偏重工程科學知識、輕視工程實踐訓練， 偏重專業(yè)知識傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)， 偏重專業(yè)教育，輕視人文、經(jīng)濟、環(huán)保法律的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式， 構建新的課程體系。

2 環(huán)境工程專業(yè)在大綱修訂及教學環(huán)節(jié)上的協(xié)同化改革

2.1 教學大綱的修訂

經(jīng)過環(huán)境工程教研室的反復研究和探討，參照CDIO模式及環(huán)境工程專業(yè)認證標準，各門課程的大綱編制需符合我國工程領域的際情況，并體現(xiàn)出協(xié)同化育人的理念。

2.1.1 新的教學大綱

大綱基本理論知識；個人能力和職業(yè)技能；人際交流與合作能力；在企業(yè)和社會環(huán)境中構思、設計、執(zhí)行和使用各種系統(tǒng)的能力。與舊大綱相比較， 新大綱突出了工科學生的工程師職業(yè)道德意識、基本理論知識、個人綜合能力的培養(yǎng)。

2.1.2 新的大綱中每門課程的重點內(nèi)容

每門課程重點內(nèi)容均體現(xiàn)出畢業(yè)要求或其細化分解點的要求。作為課程教學過程的重要依據(jù)和指導性文件，課程大綱指導學生的選課， 也規(guī)范教師的教學及考核。

2.1.3 課程教學大綱模板

大綱模版則由學院教學委員會制定，教學委員會成員由學院的知名教授，以及環(huán)保企業(yè)、環(huán)保規(guī)劃部門、環(huán)保設計部門的專家學者組成。改變了單一由本學院領導教授組成的教學委員會，而是由本專業(yè)領域內(nèi)的專家學者組成。這樣制定出的大綱模板具有很強的適用性，體現(xiàn)了環(huán)境工程認證標準和協(xié)同化育人理念。

2.1.4 大綱的考核方式多樣化

舊大綱考核多以期末考試的成績作為考核指標。新大綱除了增加作業(yè)以外，更多的是讓學生設計與環(huán)境工程專業(yè)相關的工藝及構筑物、環(huán)保設備、處理方案等，讓學生了解學這門課可解決的實際問題，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)能力。

2.2 教學環(huán)節(jié)的協(xié)同化

在環(huán)境工程教學委員會給定的專業(yè)主干課中，聘請環(huán)保企業(yè)的專家學者講一些實際的工程案例。我院已經(jīng)與一些環(huán)保企業(yè)專家學者簽訂了外聘教師協(xié)議，專家學者涵蓋了環(huán)境領域的各個研究方向，如水處理、大氣治理、環(huán)境監(jiān)測、固廢治理、環(huán)境評價、土壤污染治理和環(huán)境工程設計等。例如，對于水污染控制工程課程，聘請企業(yè)專家講授典型廢水的處理工藝、方案選取、設計計算、構筑物的繪圖、設備選型及運營調(diào)試等。對于大氣污染控制課程，聘請大氣治理企業(yè)專家講授大氣脫塵、除硫及脫硝實際工程案例或特種廢氣、惡臭氣體的治理新技術等。對于環(huán)境監(jiān)測課程，聘請環(huán)境監(jiān)測中心站的專家講授地表水國控斷面取樣、分析、監(jiān)測，及國控點大氣監(jiān)測等。對于環(huán)境影響評價課程，聘請環(huán)評領域?qū)＜抑v授化工醫(yī)藥、采掘、冶金機電、農(nóng)林水利、建材火電等類別的典型案例及環(huán)評要點等。本學院教師和外聘教師協(xié)同化完成課程的教學，使學生快速進行基礎理論知識與實踐對接，使學生具有環(huán)境工程領域的科學研究、工程設計和管理規(guī)劃方面的基本能力，滿足畢業(yè)要求。如能夠進行工程試驗的設計、操作、執(zhí)行和結果分析，在工程試驗中能夠綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)技術手段對工程問題進行分析、預測與模擬，設計針對該工程問題的解決方案等。

3 結論

在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培養(yǎng)體系，尤其協(xié)同化的育人滲透到教學實施過程中，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置，修訂教學大綱，改變教學方法、教學手段、課程考核方式，彌補現(xiàn)有的教學過程中存在的不足，有效的提高教學質(zhì)量、教學水平和學生的學習成效，以適應環(huán)境工程教育認證的需求。

【參考文獻】

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.

[3]孫霞，程宏斌.基于OBE模式的C語言課程教學改革[J].寧波教育學院學報，2016，18（4）：15-18.

[4]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO*——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[5]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[責任編輯：田吉捷]