口語(yǔ)交際課，兒童在哪里？
——由三節(jié)課例看當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)

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口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，其重要性不言而喻。課標(biāo)對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段提出了不同的教學(xué)要求。它理應(yīng)和識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作一樣受到老師們重視。

作為一線教師，我平時(shí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，幾乎不見(jiàn)口語(yǔ)交際課的身影。放眼全國(guó)各級(jí)各類(lèi)比賽，口語(yǔ)交際課的出鏡率也是極低，低年級(jí)口語(yǔ)交際課更是少之又少。

一 口語(yǔ)交際教學(xué)，教學(xué)行為中的兒童缺失

1.有一些課堂，在話題內(nèi)容的選擇上遠(yuǎn)離了兒童。

一位教師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)勸阻”時(shí)，先以教材中一幅小朋友喝生水的圖為范例，指導(dǎo)學(xué)生掌握勸阻的一般方法，接著以同桌合作學(xué)習(xí)的方式，用教材中的三幅圖練習(xí)勸阻。這是其中的一個(gè)情景：

師：（出示圖片：小朋友在草垛旁放鞭炮）碰到這種情況，你會(huì)怎么勸阻呢？

（指名表演）

生：這位小朋友，你不能在這里放鞭炮。

生：為什么呀？

生：這兒有草堆，在這兒放鞭炮會(huì)著火的。

后來(lái)又有幾組同學(xué)上臺(tái)表演，勸阻方式大致相同，說(shuō)來(lái)說(shuō)去無(wú)非是“你不能在這兒放鞭炮”“這樣會(huì)著火的”，不同個(gè)體重復(fù)著相似的語(yǔ)言，而學(xué)生之間的交際也始終停留在這一層面，沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)。

2.有一些課堂，在話題目標(biāo)的確立上遺忘了兒童。

一年級(jí)“學(xué)會(huì)道歉”口語(yǔ)交際片段：

師：（出示圖片：一小朋友走得太急，撞翻了另一小朋友的鉛筆盒）遇到這種情況，你會(huì)怎樣向別人道歉呢？

（指名表演）

生：（手不停地摸自己的衣服，眼睛不看對(duì)方）對(duì)不起，我不小心把你的鉛筆盒撞翻了。

生：沒(méi)關(guān)系。

師：你看，賠個(gè)禮，道個(gè)歉，大家還是好朋友。讓我們一齊跟著節(jié)拍朗誦《禮貌之歌》。

教者誤認(rèn)為學(xué)會(huì)道歉的目標(biāo)就是學(xué)生能用上“對(duì)不起”“不小心”“沒(méi)關(guān)系”等簡(jiǎn)單的道歉用語(yǔ)，而對(duì)學(xué)生在交際過(guò)程中“手不停地摸自己的衣服，眼睛不看對(duì)方”等不恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言視而不見(jiàn)，匆匆轉(zhuǎn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.有一些課堂，在話題流程的設(shè)計(jì)上束縛了兒童。

一位教師為一年級(jí)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)做客”設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

一個(gè)叫圓圓的小朋友過(guò)生日，她邀請(qǐng)?jiān)郯嗟男∨笥褏⒓铀纳站蹠?huì)。

（2）模擬表演，主動(dòng)交際。

①討論準(zhǔn)備：去之前，大家商量一下，到小朋友家做客我們要注意什么呢？

②交流、板書(shū)。（衣冠整潔、禮貌敲門(mén)、主動(dòng)問(wèn)好……）

③小組分角色練習(xí)。

④小組成員到臺(tái)前展示。

（3）課堂回顧，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

教者對(duì)課堂進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，從師生的討論準(zhǔn)備開(kāi)始，到小組分角色，再到最后的展示，學(xué)生之間的交際都是按照既定的內(nèi)容在表演，是在老師的規(guī)劃中按部就班，戴著鐐銬跳舞，少了自主探究與發(fā)現(xiàn)。

二 口語(yǔ)交際教學(xué)，我們?cè)撛鯓訄?jiān)守兒童立場(chǎng)

1.教學(xué)內(nèi)容以兒童生活視角觀照。

教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)合理利用教材而不是教教材。實(shí)際教學(xué)中，不少教師唯教材是尊，就著教材講交際。

乍一看，案例1中的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)什么不妥：有教師的指導(dǎo)，有情境的創(chuàng)設(shè)，有兒童的交際。為什么學(xué)生勸阻時(shí)的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單重復(fù)，交際語(yǔ)言沒(méi)有個(gè)性，學(xué)生之間的交流不得深入展開(kāi)呢？細(xì)加琢磨，你會(huì)發(fā)現(xiàn)是“草垛旁放鞭炮”這一生活情境遠(yuǎn)離了兒童生活。城里的孩子生活在鋼筋混凝土的城堡里，根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)草垛，就算是農(nóng)村孩子現(xiàn)在也很少見(jiàn)到了。其次，隨著煙花爆竹的禁放規(guī)定出臺(tái)，多數(shù)孩子幾乎沒(méi)放過(guò)鞭炮。孩子缺乏必備的生活場(chǎng)景，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，這才導(dǎo)致課堂中的勸阻語(yǔ)言單一，驚人雷同。

按照皮亞杰的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)興趣的喚起。使用沒(méi)有情趣、趣味的話題素材，想讓孩子產(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)和興趣，是很難的。課標(biāo)在口語(yǔ)交際實(shí)施建議中提出“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題”，這就要求教師在選擇交際話題時(shí)心中要有兒童，要蹲下身子站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的視角觀照兒童的生活，篩選適合兒童的話題。對(duì)于教材中遠(yuǎn)離兒童生活，學(xué)生不感興趣，表達(dá)欲望不強(qiáng)的話題，應(yīng)在不改變訓(xùn)練目標(biāo)和要求的前提下，重新尋找適合的話題。同樣是勸阻，我們可以從兒童的校園生活中選擇話題，如孩子每天在學(xué)校就餐，有的孩子挑食，把大量飯菜倒掉了；課間活動(dòng)，有些孩子會(huì)玩一些危險(xiǎn)的游戲，我們可以問(wèn)問(wèn)兒童，碰到這樣的情況你會(huì)怎么勸？這樣的話題，源于兒童當(dāng)下的生活場(chǎng)景，是鮮活的，有生命力的，兒童天天都會(huì)看到或遇到。在這種情境下，孩子們的交際才會(huì)有真實(shí)的互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)。

2.教學(xué)目標(biāo)從兒童認(rèn)知需要出發(fā)。

課標(biāo)對(duì)每學(xué)段的口語(yǔ)交際都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練要求是循序漸進(jìn)，螺旋上升的。按理說(shuō)，每節(jié)口語(yǔ)交際課都應(yīng)從本學(xué)段的階段目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體的交際內(nèi)容，從兒童的實(shí)際認(rèn)知需要出發(fā)，確定適合兒童的教學(xué)目標(biāo)，為兒童搭建一個(gè)上行的“斜坡”。實(shí)際教學(xué)中，不少口語(yǔ)交際課的目標(biāo)要么低就，要么高攀，要么是放之四海而皆準(zhǔn)，教師對(duì)孩子現(xiàn)階段應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)不甚了解。

第2個(gè)案例存在的問(wèn)題是目前口語(yǔ)交際教學(xué)的普遍現(xiàn)象。教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，沒(méi)有教在當(dāng)下。對(duì)于學(xué)會(huì)道歉的口語(yǔ)交際課，兒童已有的學(xué)情是什么，教師不清楚，哪些是需要教師在這節(jié)口語(yǔ)交際課上教給的，也不清楚。因此，就出現(xiàn)了一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看起來(lái)都在充當(dāng)交際角色，都在進(jìn)行交際活動(dòng)，其實(shí)只是在重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧而已，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)道歉，學(xué)生上不上這節(jié)口語(yǔ)交際課結(jié)果都一樣。

“教師是教育活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，但是真正‘發(fā)出’教育需求的卻是兒童?！被趦和?chǎng)的教學(xué)，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生知道原來(lái)不知道的，學(xué)會(huì)原來(lái)不會(huì)的，做出原來(lái)尚未做的。稍作分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)孩子平時(shí)已經(jīng)遇到過(guò)類(lèi)似的需要向他人道歉的事情，已經(jīng)會(huì)用語(yǔ)言向別人請(qǐng)求原諒。但他們不一定清楚道歉時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，體態(tài)要大方，而這正是學(xué)會(huì)道歉的目標(biāo)之一。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)不僅僅是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。它同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，必須有明確的目標(biāo)與追求，尤其要弄清課堂上的重點(diǎn)是什么，否則整個(gè)教學(xué)是徒勞的、無(wú)意義的。不難看出，案例2中，學(xué)生道歉時(shí)的體態(tài)是不自然的，如果教師能從兒童立場(chǎng)出發(fā)，把朗誦禮貌歌的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生進(jìn)行道歉時(shí)誠(chéng)懇體態(tài)語(yǔ)言的指導(dǎo)，這節(jié)口語(yǔ)交際課就不會(huì)上成品德課，發(fā)生教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位了。

3.教學(xué)流程尊重兒童的主體創(chuàng)造。

口語(yǔ)交際課學(xué)生交際活動(dòng)的生成無(wú)法預(yù)測(cè)，給教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)帶來(lái)了難度。由于平時(shí)缺少引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的成功課例，口語(yǔ)交際課的基本流程就逐漸演變成了“三部曲”：上課前10分鐘教師借助多媒體講方法，接著學(xué)生花10多分鐘分小組合作表演，最后學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行交際成果展示，一節(jié)課就結(jié)束了。

案例3的流程設(shè)計(jì)看似完美，能還原生活，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但不難看出，兒童獲得知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)接受的。對(duì)于做客中的種種注意點(diǎn)，在兒童還沒(méi)有進(jìn)入情境之前，老師就已引導(dǎo)兒童說(shuō)出并總結(jié)在黑板上了。對(duì)于如何做客，兒童并沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，所謂的交際只是在按老師的要求一步一步表演罷了。這是目前口語(yǔ)交際課最常見(jiàn)的模式，深受老師歡迎。究其原因，是這種模式易操作、好調(diào)控。

課堂應(yīng)該是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)生長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合適，應(yīng)以是否貼切兒童為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，立足于兒童的需求，給予兒童方法，讓兒童于“無(wú)聲”“無(wú)痕”中獲得提升。對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的交際技能，設(shè)計(jì)時(shí)不妨先讓兒童按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)表演一番，讓兒童在實(shí)際交際中去感受，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。教師不要急于拋出答案，而應(yīng)扮演主持人的角色，當(dāng)兒童有獨(dú)特的見(jiàn)解或精妙處，及時(shí)肯定贊賞，對(duì)于交際中明顯錯(cuò)誤的地方予以糾正，讓交際技能“活”在兒童自主的探究和體驗(yàn)之中，這樣才能形成屬于兒童自己的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)站在兒童立場(chǎng)，從兒童出發(fā)，選擇適合兒童交際的話題內(nèi)容，確立兒童真正需要的話題目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，努力提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)實(shí)在在提高兒童的口語(yǔ)交際能力。