讀到情深自繽紛
——《觸摸春天》一課讀寫訓(xùn)練例談

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課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n堂教學(xué)中，怎樣落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目標(biāo)呢？我在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，作了這樣的語言文字訓(xùn)練設(shè)計(jì)，自認(rèn)為可以得意得言。

一 熟讀課文說一說——為練筆釀情

《觸摸春天》通過盲童安靜攏住和放飛蝴蝶這一舉動(dòng)，表達(dá)了生命是寶貴和美好的這一主旨。這是一篇情感性很強(qiáng)的散文，所以要體會(huì)作者表達(dá)的感情，熟讀課文是必不可少的。又因?yàn)樽髡呤峭ㄟ^寫盲童安靜攏住和放飛了一只蝴蝶的事，來表達(dá)生命是美好的這一主題思想的，是借事抒情的表達(dá)方法，所以讓學(xué)生借鑒此方法練筆是順理成章的。

教學(xué)這篇課文應(yīng)把體會(huì)文本表達(dá)的感情和表達(dá)方法作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。落實(shí)教學(xué)本篇課文，我有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；二是讓學(xué)生關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。鑒于此，我設(shè)計(jì)了以熟讀課文為基礎(chǔ)，以“安靜為什么能攏住蝴蝶，為什么又放了蝴蝶”為切入點(diǎn)，通過對話交流，讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這樣，既降低了難度，又積淀了感情，為后面的練筆作了很好的情感鋪墊。

師：你們相信安靜能攏住月季花上的蝴蝶嗎？為什么？

生：我不相信，這可能是作者虛構(gòu)的。

生：我相信。因?yàn)榘察o整天在花叢中流連，而且走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆，說明她對周圍的一切都有很好的感知，攏住蝴蝶是可能的。

生：我也相信。

（很多學(xué)生都表示相信）

生：這是一個(gè)很有靈性的盲女孩，她愛春天，愛生活，愛生命，除了眼睛看不見，哪一點(diǎn)都不比我們差，甚至還要比我們強(qiáng)。她是用深情攏住蝴蝶的。

師：你認(rèn)為安靜有怎樣的深情呢？你是從哪里看出來的？

（該生一時(shí)不知如何回答，其他學(xué)生也在思考）

生：她并不因?yàn)樽约嚎床灰姸裨梗谟眯撵`感受和體驗(yàn)生活，體驗(yàn)生命。

師：你從哪里知道的？

生：我從“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方”體會(huì)出來了。

師：很好。我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：安靜這時(shí)會(huì)怎么想呢？

生：她可能想，花朵是靜態(tài)的，而蝴蝶是動(dòng)態(tài)的。在我們這個(gè)世界里，還有很多很多像蝴蝶這樣的生命，我今天終于感受到了。好強(qiáng)大??！

師：安靜內(nèi)心深處一定是多姿多彩的，她愛春天、愛生活、愛生命的感情你們體會(huì)到了。她怎么又把蝴蝶放飛了呢？

生：安靜攏住蝴蝶和我們一般人逮蝴蝶不一樣。我們很多人逮蝴蝶是為了好玩，或者是為了做標(biāo)本。她是為了感受生命，觸摸春天。愛蝴蝶不是總攏在手中把玩，所以，她要放飛蝴蝶。

生：她的感情很深。

生：她的愛很特別。

師：是的，正是這樣特別的愛才感動(dòng)了作者。

二 品讀課文猜一猜——為練筆積言

我們的教材中不少課文都是精品，課堂上，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，對于積累語言將大有裨益。品讀應(yīng)放在熟讀課文和學(xué)生有了一定的感情醞釀之后進(jìn)行。沒有熟讀課文做基礎(chǔ)，沒有情感的鋪墊，品讀是沒有實(shí)效的。通過上面的教學(xué)，學(xué)生有了一定的情感積淀，我順勢引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。

師：作者看到安靜的舉動(dòng)，心情是多么激動(dòng)啊！你認(rèn)為作者在表達(dá)激動(dòng)的感情時(shí)，哪一自然段寫得好？

生：第6自然段寫得好。

生：第7自然段寫得好。

師：誰來讀讀第6自然段？

生：（讀）“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”

師：這里的“一條美麗的弧線”“一道極其優(yōu)美的曲線”是什么意思？

生：這里應(yīng)該有兩層意思，一是說美麗的蝴蝶在飛翔，飛行的弧線是美的；二是說安靜放飛了蝴蝶，心里很滿足，心靈很美好。

生：我猜作者一定陷入了深深的想象之中。他雖然不是安靜，也沒有跟安靜說話，但他在替安靜想，設(shè)身處地地想。這個(gè)句子是對安靜美好心靈的贊揚(yáng)。

師：讀文章的時(shí)候，從作者的描寫中猜測作者的心情，猜測人物心理，也是很好的方法。今后，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，希望大家注意“品”和“猜”。

三 寫好練筆讀一讀——為成篇“建模”

課堂小練筆應(yīng)選擇在學(xué)生對課文有了較為深刻的理解之后，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與課文有很好的聯(lián)系。本課教學(xué)中，我根據(jù)課文最后一段內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。

（出示）

我沒有驚動(dòng)安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

師：作者看到安靜細(xì)細(xì)地感受春光后產(chǎn)生了感悟，現(xiàn)在請回憶一下，你自己或別人曾沉醉于某種境界的事，寫一寫。

（生認(rèn)真閱讀，并動(dòng)筆寫）

師：有寫好的嗎？誰來分享一下你寫的內(nèi)容？

生：我最愛看電視，特別是動(dòng)畫片。當(dāng)我看《熊出沒》的時(shí)候，我都不知道周圍是什么時(shí)候，也不知道餓。就覺著自己在電視里，跟著熊大、熊二和光頭強(qiáng)跑，和他們一起玩耍。什么都忘了，什么都不知道了，感覺就和電視成一體了。這就是我的繽紛世界。

師：安靜沉醉于美妙的春色，你沉醉于——

生：電視之中。

師：注意，“繽紛”還有“美妙、美好”之意。你這里的“美好”是一種自我感覺。誰還有更深刻的理解？

生：當(dāng)我跟著爸爸、媽媽旅游的時(shí)候，好山好水沒欣賞到，好吃好喝倒是沒少品嘗。平時(shí)，爸媽不給買的東西，這次全來了，肯德基、漢堡包、薯片、辣條……冰糕、汽水、酸奶、果奶；4D電影、小人書，真是應(yīng)有盡有，真是痛快！那才是我的繽紛世界。

師：誰來評價(jià)一下？

生：老師，我覺得他寫得有點(diǎn)……嗯——就是說不是很美，應(yīng)該有積極意義、健康一些為好。這些都是吃呀、玩呀什么的，不是很“繽紛”。

師：你們大家覺得呢？

（生齊聲說“對”）

師：誰再來讀讀你寫的？

生：想爸爸媽媽的時(shí)候很美。一個(gè)人靜靜地想著，眼睛雖然睜著，什么都看不見，只有想。想著，跟爸爸上集買菜，我看菜，爸爸買，都是準(zhǔn)備過年的東西，真多！想著，媽媽給我買新衣服，媽媽看中的和我想的一樣，都是那個(gè)帶蝴蝶花的，心里不知有多高興。想爸爸媽媽的時(shí)候是我的繽紛世界。

（生不約而同地鼓起掌）

師：從同學(xué)們的掌聲中，我已經(jīng)感覺到你的繽紛世界了。很好！同學(xué)們，盡管以上三位同學(xué)都寫的是自己沉醉某種境界的事，但內(nèi)容有的很積極、很健康、有意義，有的意義卻不大。這樣看來，在選擇什么內(nèi)容時(shí)，還要用心考慮一下，對不對？

生：對。

生：老師，我想讀讀我的可以嗎？

師：讀吧，大家來點(diǎn)掌聲！

生：在課間這個(gè)嘈雜的世界里，她腦海里卻是另一個(gè)境界。你看，她雙手托著下巴，兩眼凝視著遠(yuǎn)方，她一定在想爸爸媽媽，想他們一起分享美味佳肴，想他們一起牽手逛街，想她在爸爸媽媽的臂彎里撒嬌……這是一個(gè)極其美妙的夢幻，這是一個(gè)她獨(dú)享的境界，她雙手托著的仿佛不是下巴，而是她10歲人生的全部。這就是她的繽紛世界。

師：讀得那么有感情，我看你的眼睛都濕潤了。你寫的是自己嗎？

生：不是的，老師。我寫的是——是我們班李……李玲。她是我的閨密，我知道她的心。她很想念爸爸媽媽，她在我面前哭過好多次了。只是您不知道。

（教室里靜極了。老師望著李玲，李玲低垂著頭）

師：寫作文不但要用心選擇材料，還要用心去體會(huì)生活，感受生活，理解你身邊的人，以心換心，推己及人，這樣才能寫出感動(dòng)人的作文。

這節(jié)課，由于我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生很好地朗讀課文，以至于不少學(xué)生能熟讀成誦了，所以，對課文的理解和感悟較深刻，言意兼得，小練筆水到渠成。以說、猜、寫為教學(xué)手段，以釀情、積言、練筆為落點(diǎn)，就是為了語言文字“模塊化”，我把這個(gè)操作叫“建模”。“模塊”極易成為寫作的生長點(diǎn)，形成語文能力，這是讀寫訓(xùn)練不可輕視的重要內(nèi)容。