幼兒的“小”社交圈探索

吉琴

摘要：法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家吉登斯在《社會(huì)學(xué)》這本書中提出：“人是感性的，具有接觸的沖動(dòng)，我們會(huì)出于不斷的“社交”，“交換”之中?！叭欢绾芜M(jìn)行幼兒的社交教育，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中都面臨大量的新課題，筆者試圖就幼兒社交教育的實(shí)施提出一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：幼兒；社交；成長(zhǎng)；

作為幼兒教育工作者的我，對(duì)幼兒的社交比較關(guān)注，雖然小孩子的社交圈比較小，在家庭和學(xué)校之間，但基礎(chǔ)社交的力量不容小覷，可能對(duì)小孩子的一生產(chǎn)生巨大的作用。幼兒教育的重要性得到了社會(huì)普遍認(rèn)同。然而，如何進(jìn)行幼兒的社交教育，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中都面臨大量的新課題。本文試圖就幼兒社交教育的實(shí)施提出一些粗淺的看法。

幼兒社交教育，要在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)造條件，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。

孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，我們的孩子隨之而來(lái)的就有了社交，有社交，既有歡樂(lè)和笑語(yǔ)，但同樣不可避免地會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵甚至是打鬧這樣的問(wèn)題。玩耍時(shí)被別的小朋友抓了，心愛(ài)的玩具被別人搶走了，剛穿上的新裙子被同伴的小油手弄臟了，小朋友不和她玩了，老師“批評(píng)”她······我們的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣或那樣的小煩惱，而這些對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)就是挫折。問(wèn)題是，現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，作為成年人的家長(zhǎng)，在面對(duì)自己的心肝寶貝有煩惱時(shí)，該怎么辦？作為多年從事幼兒教育的我來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)跟我訴說(shuō)這樣的煩惱。

曾經(jīng)有位媽媽跟我講過(guò)這樣一件事：她女兒甜甜每天早晨上學(xué)都要帶好吃的給她最好的兩個(gè)朋友。一段時(shí)間后，這兩個(gè)朋友對(duì)甜甜說(shuō)：以后你每天都要帶糖給我們，否則我們就不跟你玩了，而且我們還告訴別的小朋友都不理你。甜甜受到了這種來(lái)自同伴的“威脅”很害怕，告訴了媽媽。盡管媽媽很生氣，可是面對(duì)擔(dān)心失去友情的甜甜她不知道該怎么做才好。甜甜的爸爸告訴甜甜，從此以后你不許再帶糖到幼兒園，也不許理那兩個(gè)孩子。甜甜性格很溫順，爸爸的辦法是她沒(méi)辦法做到的。從喬治·霍曼斯社會(huì)交換的第一個(gè)命題——成功命題來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，成功命題認(rèn)為，個(gè)人的某種行為越是經(jīng)常的得到相應(yīng)的補(bǔ)償，那么，他就越可能重復(fù)這一行動(dòng)。即不論一個(gè)人是因何種原因或理由而活動(dòng)，如果他的活動(dòng)被證明是成功的（即獲得報(bào)酬），那么，那個(gè)人就會(huì)重復(fù)該活動(dòng)。甜甜每天早晨上學(xué)都要帶好吃的給她最好的兩個(gè)朋友，她的本意只是一種“分享”，但她的兩個(gè)朋友卻把這種經(jīng)常性的活動(dòng)——分享食物作為了一種報(bào)酬，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模哉J(rèn)為是成功的正確的行為，進(jìn)而提出讓甜甜每天都要帶糖給他們的無(wú)理要求，并列出后果，否則就不跟甜甜玩了，而且還告訴別的小朋友都不理甜甜。當(dāng)然，如果以我們成年人的眼光看待這個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)覺(jué)得這根本就不是一個(gè)問(wèn)題，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，少一兩個(gè)朋友可能不是什么大問(wèn)題，可對(duì)于年幼的孩子，他們渴望群體的認(rèn)同，擔(dān)心受到孤立。但是甜甜對(duì)這種來(lái)自同伴的“威脅”很害怕，可以說(shuō)是遇到了社交上的挫折，遇到這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)該怎么辦呢？既不盲目地聽(tīng)從別的小朋友的支配，又不受到同班的孤立，如何幫助孩子實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？其實(shí)，對(duì)于這樣的情況家長(zhǎng)無(wú)需太多顧慮，因?yàn)?，就像一枚小小的硬幣，總是有著兩面，同樣，我們的孩子煩惱的時(shí)候，也正是提升孩子抗挫折的最好時(shí)機(jī)。

西美爾在談及群體的數(shù)量方面時(shí)，分析了不同群體類型中的互動(dòng)形式，揭示了不同數(shù)目的個(gè)人聯(lián)合所變現(xiàn)的不同特征。

群體類型 二人群體 三人群體 大群體

互動(dòng)形式 互相依賴 權(quán)威和支配地位的出現(xiàn) 制度和法律

從西美爾的理論看待甜甜所受到的“威脅”，可能是她那兩個(gè)朋友形成了“聯(lián)盟”，想對(duì)甜甜實(shí)施“操縱”，解決這個(gè)問(wèn)題的最好的辦法就是各個(gè)擊破，重新組成一個(gè)新的三人關(guān)系，或者尋找一個(gè)新的玩伴群體。

孩子就是在挫折中一天天長(zhǎng)大的。為了提高孩子的挫折承受力，作為幼師的我們和父母應(yīng)該注意設(shè)置難度不等的情境，在情境中讓孩子逐步經(jīng)受磨練。不同性格的孩子面對(duì)挫折產(chǎn)生的反應(yīng)也各不相同。面對(duì)相同的困境，自信的孩子具有更快更強(qiáng)的恢復(fù)能力，能盡早從痛苦中解脫，重新振作起來(lái)。他們?cè)诙虝旱木趩手螅?jīng)過(guò)一段時(shí)間的情緒低落就能很好地恢復(fù)；而不自信的孩子，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間沉浸在絕望、無(wú)能為力的狀態(tài)中，難以順利過(guò)心理的關(guān)口。當(dāng)然，在孩子面對(duì)挫折時(shí)，除了要提升孩子的自信心，父母的必要幫助也是必不可少的。

甜甜這個(gè)例子在孩子中非常普遍，有很多強(qiáng)勢(shì)一些的孩子會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)壓迫稍微弱小一點(diǎn)的孩子。每個(gè)家長(zhǎng)看到自己的孩子受到欺負(fù)都會(huì)憤怒和心疼，但是強(qiáng)迫孩子按照大人的思維來(lái)解決問(wèn)題只能給孩子帶來(lái)更大的心理壓力，讓孩子的挫敗感更強(qiáng)，而問(wèn)題的解決毫無(wú)幫助。如果家長(zhǎng)也在認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的苦惱和壓力的同時(shí)，安慰她、幫助他，而不是訓(xùn)斥他，會(huì)讓他更容易真實(shí)面對(duì)這個(gè)挫折。

無(wú)論孩子做事是取得成功還是失敗都要給予正確的評(píng)價(jià)，使孩子知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里，怎樣改進(jìn)。使孩子逐漸明白是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受力，從容對(duì)生活中的各種挫折。

1、要做孩子的支柱，冷靜地同孩子一起面對(duì)

2、要為孩子樹立自信

3、要培養(yǎng)孩子的自立能力

4、父母不要反應(yīng)強(qiáng)烈，不要把自己的想法加強(qiáng)給孩子

5、要養(yǎng)成親子交流的習(xí)慣。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，樹立榜樣—增強(qiáng)幼兒抗挫折的信心，挫折是時(shí)時(shí)相伴的，如果家長(zhǎng)能正確引導(dǎo)，挫折就會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)使我們的孩子更堅(jiān)強(qiáng)、更聰明、更有能力化解生活中的各種困難。在孩子眼里.父母和老師非常高大，無(wú)所不能，成人在困難和挫折面前所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，對(duì)孩子的影響甚大。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。在日常生活的細(xì)節(jié)上，也可有意培養(yǎng)孩子的勇敢精神，如有的家長(zhǎng)在家務(wù)勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓孩子幫著一起做，在處理某些家庭問(wèn)題時(shí)讓孩子參與討論，通過(guò)父母對(duì)待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響。抓住同伴的良好行為，利用榜樣的力量，也是增強(qiáng)幼兒抗御挫折能力的一種好方法。

處理好孩子的社交問(wèn)題，也要充分運(yùn)用好霍曼斯的攻擊與贊同命題的理論，一旦孩子取得進(jìn)步后，成人一定要以積極的態(tài)度給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化孩子的行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信孩子的活動(dòng)。一旦孩子屢教不改時(shí)，成人還是要以積極的態(tài)度給予批評(píng)和引導(dǎo)，弱化孩子的不好行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信孩子變好后的活動(dòng)。幼兒在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多、過(guò)大也不行，成人的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，在遭受挫折時(shí)不僅能保持心理平衡，而且能夠戰(zhàn)勝挫折，使心理得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安東尼， 吉登斯. 社會(huì)學(xué)[J]. 2003.