職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革探究

周妍

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

摘 要： 本文針對(duì)高職院校思政課教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題，結(jié)合“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索職業(yè)素養(yǎng)與高職院校思政政治理論課相融合的路徑。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 高職院校 思想政治理論課

一、高職思想政治理論課融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，國務(wù)院副總理馬凱指出，“要把握職業(yè)教育規(guī)律，堅(jiān)持把促進(jìn)就業(yè)作為辦學(xué)導(dǎo)向，把提高能力作為辦學(xué)目標(biāo)，把校企合作作為辦學(xué)制度，把立德樹人作為辦學(xué)根本，努力提高技能人才培養(yǎng)水平”。在以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代特征背景下，為貫徹中央會(huì)議精神，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為育人成長(zhǎng)的思想政治理論課，教學(xué)改革方向必須走與職業(yè)素養(yǎng)相融合的道路。思政教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)相融合，既有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練行業(yè)技能的主動(dòng)性，又有利于克服大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的叛逆心理，增強(qiáng)課程吸引力和說服力；既有利于大學(xué)生做到理論與實(shí)踐結(jié)合，又有利于增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性；既有利于鍛煉大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生順利走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，又有利于引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐過程中接受職業(yè)素養(yǎng)教育，樹立正確的職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)人才的目的。

二、高職院校思政課教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與學(xué)生專業(yè)相脫離。

思想政治理論課教學(xué)使用的是國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的教材，內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治導(dǎo)向性、理論性和抽象性。不少高職院校的思政課教師尚未很好地結(jié)合職業(yè)院校特點(diǎn)，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，往往脫離學(xué)生實(shí)際，特別與學(xué)生專業(yè)實(shí)際毫無聯(lián)系。即使在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中與學(xué)生職業(yè)實(shí)際聯(lián)系最為緊密的章節(jié)“職業(yè)活動(dòng)的道德和法律”一節(jié)中，多數(shù)教師也僅是從宏觀角度籠統(tǒng)地介紹社會(huì)主義職業(yè)道德及職業(yè)活動(dòng)中法律的基本要求，而沒有從微觀視角，從授課學(xué)生的專業(yè)情況出發(fā)，著眼學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，深入分析學(xué)生今后從事行業(yè)需要特定的職業(yè)道德規(guī)范及相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)要求，因而教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。無怪乎一部分學(xué)生認(rèn)為思政課距離自己太遙遠(yuǎn)，與專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有太大關(guān)聯(lián)。

（二）實(shí)踐教學(xué)隨意性大，行業(yè)特色不夠突出。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高校思政理論課的重要環(huán)節(jié)之一。但是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍存在不足。首先，實(shí)踐活動(dòng)脫離統(tǒng)一、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)，易流于形式。思政課老師大多憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣特長(zhǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及形式，帶有很大程度的隨意性及不規(guī)范性，沒有根據(jù)行業(yè)特色型院校特點(diǎn)制定出符合本校專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)大綱。其次，實(shí)踐內(nèi)容較為單一，行業(yè)特色不明顯。高職院校實(shí)踐教學(xué)模式大多是從演講、辯論、教學(xué)片、校園調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等方面開展，雖然形式上豐富多彩，但內(nèi)容上與學(xué)生的專業(yè)教育相脫節(jié)，對(duì)培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的教育資源挖掘還不夠。如果能針對(duì)高職院校的行業(yè)特色，充分利用專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，便能更好地提高思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）部分思政教師觀念落后，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求認(rèn)識(shí)不清。

當(dāng)前，一些高職院校思政課教師在授課過程中存在兩種傾向：一是以知識(shí)為本位取向，輕視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。一些老師看不到高職院校教育的特點(diǎn)和規(guī)律，忽視思政課對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，上課僅是理論灌輸，泛泛而談，由此讓學(xué)生認(rèn)為思政課是假、大、空，對(duì)以后就業(yè)沒什么幫助。二是“信天游”，忘記思政課的教學(xué)宗旨。一些老師為了吸引學(xué)生的注意力，增加課堂趣味性，在課堂講授時(shí)，刻意避免大段理論闡釋，而用更多的軼聞趣事、故事笑話等迎合學(xué)生的娛樂需要，從而使思政課喪失本質(zhì)特征，呈現(xiàn)娛樂化傾向。另一方面，一些高職院校往往只注重專業(yè)課程而忽視思政這些公共課程，導(dǎo)致思政師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，教師很少或根本沒有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)及進(jìn)行社會(huì)考察，無法深入企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地開展考察調(diào)研，對(duì)于企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，更不用說在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生深入了解行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思政課教學(xué)改革路徑探究——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論概論”課為例

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活課堂教與學(xué)互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，我們積極推進(jìn)課程建設(shè)，認(rèn)真思考和探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論》課相融合的教學(xué)改革之路，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際，著眼學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，通過改革和實(shí)踐充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，不僅提高學(xué)生的政治素質(zhì)，還提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容融入職業(yè)崗位要求。

利用職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)高職“概論”課教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上需精心設(shè)計(jì)，不僅要遵循教學(xué)大綱和課程體系要求，注重學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，還要針對(duì)高職就業(yè)導(dǎo)向，大膽開闊課程視野，巧妙地把吃苦精神教育、創(chuàng)新精神教育、實(shí)事求是精神教育、奉獻(xiàn)精神等融入教學(xué)中，科學(xué)體現(xiàn)職業(yè)崗位需求。例如，針對(duì)不少高職畢業(yè)生在工作中好高騖遠(yuǎn)、挑肥揀瘦的現(xiàn)象，我們?cè)凇案耪摗闭n第一章《馬克思主義中國化兩大理論成果》講授中不僅把基本理論點(diǎn)講清楚，還貫穿講述這些理論的開創(chuàng)者如毛澤東、鄧小平等一代偉人的感人事跡，注重用榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在那條件極其艱苦的時(shí)代，毛澤東等人的成功不僅在于擁有“以天下為己任”的高尚情懷，還在于擁有敢于吃苦、不畏艱險(xiǎn)的寶貴品質(zhì)。再如在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，“概論”課教學(xué)內(nèi)容更要注重創(chuàng)新精神教育，通過講解“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的背景及意義，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新精神是一個(gè)國家和民族永葆活力的源泉，是一個(gè)人進(jìn)步的不竭動(dòng)力；通過講解“把握經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情；通過講解“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系精髓”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生懂得實(shí)事求是、解放思想就是創(chuàng)新。

（二）巧花心思，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革中需要堅(jiān)持正確的改革方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持高職學(xué)生思想政治素質(zhì)和增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，從高職學(xué)生特性出發(fā)，不斷改進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力發(fā)揮實(shí)踐育人作用。一方面，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的選擇要緊密結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸和拓展，如果實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫離，就會(huì)使實(shí)踐教學(xué)缺乏主題性和目的性。另一方面，實(shí)踐教學(xué)方式的選擇上應(yīng)突破走革命老區(qū)、參觀紀(jì)念館等傳統(tǒng)實(shí)踐方式的局限，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、校企合作基地等資源，使職業(yè)素養(yǎng)教育滲透在思政課教學(xué)實(shí)踐過程中。我院是以能源電力類專業(yè)為主體的高職院校，我院“概論”課實(shí)踐教學(xué)注重圍繞理論教學(xué)內(nèi)容，突出電力行業(yè)特色，在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，圍繞“實(shí)事求是思想路線”教學(xué)內(nèi)容，以“腳踏實(shí)地、擁抱明天”為主題，讓學(xué)生參與一次社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，利用專業(yè)技術(shù)所長(zhǎng)，義務(wù)為社區(qū)居民進(jìn)行義務(wù)電器維修和電線布設(shè)等，既能使學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)有所用，又讓學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)事求是的內(nèi)涵，在實(shí)踐中做實(shí)事求是的踐行者。再如圍繞“建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化”的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以參觀考察方式到相關(guān)電力企業(yè)了解電網(wǎng)公司的核心價(jià)值觀和企業(yè)文化，使學(xué)生更了解和熱愛自己的專業(yè)，更具責(zé)任心和進(jìn)取意識(shí)。

（三）創(chuàng)新方法，教學(xué)方式突出職業(yè)能力教育。

為了更好地將職業(yè)素養(yǎng)教育引入課堂，教師需對(duì)傳統(tǒng)“你講我聽，我寫你記”的教學(xué)方式進(jìn)行革新，將專業(yè)素材恰到好處、恰如其分地與課本理論知識(shí)相結(jié)合，力求使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)情境職業(yè)化、教學(xué)過程互動(dòng)化，積極探索以小組合作為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)“做中學(xué)，做中教”，這里的“做”和專業(yè)課的“做”是有區(qū)別的，思政課堂的“做”不僅要?jiǎng)邮?、?dòng)嘴，更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)腦。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在“做”的過程中體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，經(jīng)過主動(dòng)思考、討論、總結(jié)、感悟，促成知識(shí)到能力的升華。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，我們結(jié)合《概論》課第七章“社會(huì)主義改革理論”內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)：“了解這些年電力行業(yè)做了哪些改革，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)思考并解決這些問題：電力行業(yè)為什么要進(jìn)行這些改革，如何看待改革的成敗得失，改革中應(yīng)正確處理哪些關(guān)系?！币竺總€(gè)學(xué)習(xí)小組按照“明確問題——搜集材料——成員探討——得出結(jié)論——成果匯報(bào)”的程序完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力等得以鍛煉，讓學(xué)生深刻感受到思政課的理論并非是高高在上的，而是能幫助我們指導(dǎo)和解決職業(yè)生活的實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，有利于增強(qiáng)思政課實(shí)效性及加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)建職業(yè)型考核體系。

創(chuàng)建“全員參與、全程考核”的職業(yè)型考核體系有利于促進(jìn)高職學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)在知與行上統(tǒng)一。所謂“全員參與”，指通過教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)定學(xué)生思政課的學(xué)業(yè)成績(jī)。其中，教師評(píng)價(jià)不僅包括思政課教師給予的評(píng)定，還應(yīng)包括輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)及專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)單位師傅給出的職業(yè)行為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化方式可以促進(jìn)教師之間、師生之間、生生之間在積極的交互活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更科學(xué)、更全面的考核。所謂“全程考核”即過程性評(píng)價(jià)，指思政課考核必須貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)工作過程，避免一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的簡(jiǎn)單化做法，建立起一個(gè)內(nèi)容多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。我院對(duì)《概論》課成績(jī)?cè)u(píng)定的具體辦法為：平時(shí)表現(xiàn)（占總成績(jī)的25%）+實(shí)踐活動(dòng)（占總成績(jī)的40%）+理論考核（占總成績(jī)的35%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、在校表現(xiàn)，主要考核學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成和道德踐行的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起、從日常做起，嚴(yán)于律己、踏實(shí)做人，為今后步入職場(chǎng)生活奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)是考核的重點(diǎn)，包括參與課外實(shí)踐活動(dòng)、課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)及平時(shí)作業(yè)完成情況，實(shí)踐活動(dòng)的考核主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力、分析問題和解決問題的能力，從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力。

總之，融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思政教學(xué)改革是新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)的需要，我們還需不斷努力，大力探索和挖掘思政教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的形式、內(nèi)容、路徑、載體，不斷增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)效果，讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究科研課題“與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的高職思想政治理論課教學(xué)研究與實(shí)踐”（2012MSZO22）的研究成果之一