基于云服務(wù)的高校課程考核改革實(shí)踐

臧卓+李際平

（中南林業(yè)科技大學(xué) 林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

摘 要： 云服務(wù)的出現(xiàn)給教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。課程考核是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。該文通過對(duì)傳統(tǒng)考核模式的分析研究，結(jié)合林業(yè)系統(tǒng)工程課程本身的特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提出了基于云服務(wù)的過程化考核模式，即確立“案例討論+章節(jié)考核+課程考核”等多方位的考核方式，更客觀、更全面地考查學(xué)生，為林學(xué)專業(yè)同類課程考核提供一些改革思路與參考。

關(guān)鍵詞： 林業(yè)系統(tǒng)工程 課程考核 教學(xué)改革

二十一世紀(jì)是信息高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，近年來，隨著云服務(wù)的應(yīng)用與發(fā)展，教育改革迎來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教師講授課程+期末考試的教學(xué)模式很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師僅以最終成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往臨時(shí)抱佛腳，而沒有真正掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性[1]。有些老師為了改變這種狀況，將最終考試變成全程多次考核，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是考核結(jié)果未能及時(shí)反饋，有時(shí)還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，同樣無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。并且多次考核帶來巨大的作業(yè)工作量，對(duì)有些課程和老師而言很難完成這樣的教學(xué)過程[2]。

林業(yè)系統(tǒng)工程是一門新興的交叉學(xué)科，著眼于綜合應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)、控制論、信息論、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論與方法解決林業(yè)系統(tǒng)最優(yōu)化問題，是林學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生今后從事林業(yè)相關(guān)工作和研究的必備技術(shù)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)[3]。

本研究以“林業(yè)系統(tǒng)工程”課程為例，結(jié)合林業(yè)系統(tǒng)工程課程的特點(diǎn)，提出利用云服務(wù)在教學(xué)過程中加入過程化考核環(huán)節(jié)的想法，對(duì)課程考核改革進(jìn)行一次全新的嘗試和探索，目的在于提高學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)工程理論解決林業(yè)實(shí)際問題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合人才具有重要意義。

一、云服務(wù)概述

云服務(wù)是一種通過互聯(lián)網(wǎng)提供虛擬化資源的計(jì)算方式。學(xué)習(xí)資源可以在“云”上無限制增加，學(xué)生可以在低端移動(dòng)終端設(shè)備上隨時(shí)學(xué)習(xí)。用戶不需要了解云內(nèi)部的具體細(xì)節(jié)，不需要掌握云內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)，只需一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，即可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得我們需要的一切。它為我們提供方便的購(gòu)物環(huán)境，便捷的交通出行，快速的診療掛號(hào)，電影游戲娛樂等。除此以外，還是一個(gè)豐富的知識(shí)共享平臺(tái)，在云服務(wù)中可以隨時(shí)隨地搜索到學(xué)習(xí)資源[4]。

二、課程考核改革的必要性

（一）現(xiàn)有考核方式存在的問題。

針對(duì)目前本科教育而言，國(guó)家更希望拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，因此學(xué)校開設(shè)了大量選修課程、專業(yè)選修課程等。課程的開設(shè)在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但帶來的直接后果是每門課課時(shí)大量減少。就林業(yè)系統(tǒng)工程這門課而言，課程安排總共16課時(shí)，課程內(nèi)容有8個(gè)章節(jié)，平均每個(gè)章節(jié)僅兩個(gè)課時(shí)，有些內(nèi)容只能一帶而過，為了完成教學(xué)任務(wù)，通常以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)為輔，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)PPT教學(xué)模式飽受學(xué)生詬病，學(xué)習(xí)過程極其枯燥。絕大部分學(xué)生在通過考試后，便將所學(xué)拋之腦后，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，很難真正解決實(shí)際問題，致使學(xué)生畢業(yè)后感覺什么都會(huì)一點(diǎn)又什么都不會(huì)。學(xué)生根本沒有時(shí)間了解課程與專業(yè)的關(guān)系，以及課程的應(yīng)用價(jià)值，最終使學(xué)生對(duì)課程和所學(xué)專業(yè)失去興趣，本科生專業(yè)水平出現(xiàn)明顯下滑?；谝陨锨闆r可以看出現(xiàn)有考試已經(jīng)凸顯出以下問題：

1.長(zhǎng)期以來林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程都是以期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)考核中，往往理論考試內(nèi)容偏多，實(shí)際應(yīng)用考試居少，考試內(nèi)容多是書本內(nèi)容的縮影或變形。學(xué)生不是為了獲取知識(shí)和提高能力，而是為了應(yīng)付期末考試或獲取高分，因此往往臨時(shí)抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)，而沒有真正掌握知識(shí)。老師以最終成績(jī)界定學(xué)生的優(yōu)劣，大家只看結(jié)果，不看過程，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，無法給予學(xué)生及時(shí)針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。傳統(tǒng)考核方式無法真實(shí)反映學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，在一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展。

2.針對(duì)本科學(xué)生專業(yè)水平下降，很多高校教師已經(jīng)有了較深的體會(huì)，并且也做了一些嘗試和改革。針對(duì)林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程，我們?cè)?jīng)嘗試將一次考試變成多次考核，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，但多次考核帶來的直接結(jié)果就是教師工作量加大。另外林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這門課的主要價(jià)值在于學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)工程理論解決林業(yè)實(shí)際問題。然而學(xué)生提交的作業(yè)需要作為考核憑據(jù)，因此考核多流于形式，考核成績(jī)往往以提交的書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?。這種考核形式對(duì)教學(xué)效果很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核作業(yè)的結(jié)果不能有效反饋給學(xué)生，學(xué)生無法及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生過多關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，往往忽視實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)付學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，向提高能力轉(zhuǎn)變，建立全面的、多方位的考核體系是非常必要的。

（二）智能設(shè)備普及，學(xué)生變成低頭族。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)與智能平板已經(jīng)悄悄成為大學(xué)生的生活必備品，從電影到游戲，從購(gòu)物到游玩，從吃飯到睡覺，學(xué)生再也無法離開手機(jī)，甚至上課的時(shí)候也有很多學(xué)生低頭玩手機(jī)。很多高校采取各種手段杜絕上課玩手機(jī)，很多學(xué)生社團(tuán)呼吁學(xué)生不要玩手機(jī)，很多老師對(duì)上課玩手機(jī)的同學(xué)發(fā)出警告，但最終效果并不理想。有些老師甚至覺得手機(jī)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。

學(xué)生離不開手機(jī)是因?yàn)樗鼛硖喾奖?，而且很多行業(yè)都在努力向智能平臺(tái)靠近，為什么高校教育一定與它格格不入呢？只要加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)能力考核，將知識(shí)融入手機(jī)，使學(xué)生玩手機(jī)的同時(shí)又能學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。

三、基于云計(jì)算的“林業(yè)系統(tǒng)工程”課程考核改革

（一）改革的總體思路。

林業(yè)系統(tǒng)工程這門學(xué)科是一門比較抽象且需要生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，需要學(xué)生具有一定的林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此本課程在設(shè)計(jì)之初將其安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，這是非常恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。僅具有基礎(chǔ)林學(xué)知識(shí)是不夠的，單純教學(xué)很難讓學(xué)生體會(huì)到林業(yè)系統(tǒng)工程的重要性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)林業(yè)系統(tǒng)工程失去興趣。

林業(yè)系統(tǒng)工程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，受到系統(tǒng)的、科學(xué)的思維方式，以定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)林業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息交換和反饋控制等功能進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和服務(wù)，從而達(dá)到最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制和最優(yōu)管理的目的，以實(shí)現(xiàn)林業(yè)系統(tǒng)的綜合最優(yōu)化。它作為一門綜合性交叉學(xué)科，涉及知識(shí)面非常廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，要求考核兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用能力。

云服務(wù)的出現(xiàn)為教育改革注入了全新教育技術(shù)理念。智能終端的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間、空間的限制。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。結(jié)合本課程培養(yǎng)目標(biāo)及本課程特點(diǎn)，為滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需要，確定基于云服務(wù)的課程考核改革設(shè)計(jì)思想：

1.考試方式多樣化。云服務(wù)平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器向計(jì)算服務(wù)器提交任務(wù)，使考核模式的多樣性成為可能。為林業(yè)系統(tǒng)工程這門課程構(gòu)建了“案例討論+章節(jié)考核+課程考核”等多方位考核方式，設(shè)定不同考試形式在總成績(jī)中的比例，從而更客觀、更全面地考查學(xué)生的能力。

2.考核內(nèi)容的變化。基于云服務(wù)的考核內(nèi)容發(fā)生很大變化?？己祟}型的設(shè)計(jì)以主觀發(fā)揮題型為主，減少客觀記憶性題目，內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐。

3.評(píng)價(jià)形式的改變。參與考核的對(duì)象不再是教師一人，而是綜合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，進(jìn)行加權(quán)累加，計(jì)入總分。

（二）改革實(shí)施方案。

1.期末考試采用試題庫(kù)形式?？荚嚱Y(jié)束，利用云服務(wù)進(jìn)行考試分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)方案，期末考試計(jì)入總成績(jī)的40%。

2.利用云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建趣味題庫(kù)，并且隨時(shí)增加新內(nèi)容。趣味題庫(kù)的內(nèi)容不要求難，緊密聯(lián)系當(dāng)前林業(yè)生產(chǎn)管理的需求及林業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，以書本為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)內(nèi)容，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，重點(diǎn)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理中，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和表達(dá)能力，為今后投入林業(yè)管理決策工作打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過程中，增加案例小組討論，使學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生以四人為一組，可以自主在互聯(lián)網(wǎng)上選擇案例，也可以選擇老師提供的案例，利用所學(xué)系統(tǒng)工程方法構(gòu)建優(yōu)化決策模型，并且通過云服務(wù)進(jìn)行分組討論，并將結(jié)論、心得體會(huì)與全班同學(xué)分享，最后教師就其案例中涉及的理論開展深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于書本知識(shí)，積極尋找新算法。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出成績(jī)，并計(jì)入總成績(jī)的30%。通過這樣一種考核形式，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱大量和本專業(yè)本學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)文章和資料，讓學(xué)生學(xué)到資料查找、科學(xué)方法的歸納總結(jié)、分析問題、解決問題等科研必備能力，使課程學(xué)習(xí)更加多元化。與此同時(shí)，這種交互式學(xué)習(xí)方法增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；同時(shí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐操作的創(chuàng)新能力。另一方面，這些案例將通過云服務(wù)器被保存下來，今后學(xué)生都可以查找、翻閱、研究。

4.由于課程內(nèi)容繁多，課時(shí)安排緊張，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)及綜合能力的測(cè)評(píng)，多次考核改革為章節(jié)考核。綜合利用云服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問，利用手中的智能終端完成考核，并提交成果。教師通過云平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，反饋考核結(jié)果并發(fā)表點(diǎn)評(píng)意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生還可以通過云服務(wù)平臺(tái)隨時(shí)查詢自己的考核結(jié)果，及時(shí)了解自己的不足。與此同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)建立的云服務(wù)平臺(tái)，通過QQ、微信等社會(huì)化應(yīng)用軟件搭建云服務(wù)輔助教學(xué)平臺(tái)，加深師生之間的交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中及考核后遇到的疑問。

但是，如果學(xué)生不能按時(shí)完成章節(jié)考核，這個(gè)章節(jié)的成績(jī)就為“0”，而且我們將增大章節(jié)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，大概設(shè)置在30%左右，因而學(xué)生必須認(rèn)真完成章節(jié)考核，否則很難通過這門課的課程考核。這樣的考核方式更有利于引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)過程。

5.讓學(xué)生參與章節(jié)考核評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生熱情大大提高。章節(jié)考核主要是考查學(xué)生階段性對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握應(yīng)用情況，學(xué)生如果想給出同學(xué)公正、合理的分?jǐn)?shù)，自己首先要掌握所學(xué)內(nèi)容。利用云服務(wù)平臺(tái)隨機(jī)給每個(gè)學(xué)生分配5個(gè)學(xué)生的考核結(jié)果，并要求其打分。學(xué)生打分結(jié)果和老師打分結(jié)果進(jìn)行加權(quán)累加，最后計(jì)入總分。一方面，通過云計(jì)算平臺(tái)分發(fā)的試卷都是匿名的，避免學(xué)生之間打人情分。另一方面，主要目的是讓學(xué)生通過給別人的作業(yè)打分，了解自己作業(yè)中存在的問題，只有看到別人的作業(yè)才能知道自己的不足。這種考評(píng)方式在一定程度上督促學(xué)生認(rèn)真上課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，有效提高學(xué)習(xí)積極性。

6.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而且學(xué)生之間存在很多抄襲現(xiàn)象，因此構(gòu)建一個(gè)智能云服務(wù)器，隨機(jī)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)題目，盡力保證題目不同，如果給兩個(gè)學(xué)生分配了相同的題目，云服務(wù)平臺(tái)會(huì)將兩個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行初步比較，判斷是否需要重做。并最終提交給教師評(píng)判，不合格的答案會(huì)要求學(xué)生退回重寫。課程考核中云服務(wù)的運(yùn)用，使學(xué)生不得不獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，有效杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生。

四、課程考核改革體會(huì)與展望

（一）改革變化。

我們以林業(yè)系統(tǒng)工程這門課為例進(jìn)行了基于云服務(wù)的課程考核，其中期末考試占40%，案例討論占30%，章節(jié)考核占30%。與以往考核方式相比本次改革變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：增加了案例討論和章節(jié)考核，題型設(shè)置以主觀題為主，更注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，內(nèi)容選擇上更貼近林業(yè)生產(chǎn)管理及本學(xué)科研究需要，為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)從事林業(yè)管理工作打下基礎(chǔ)?？荚u(píng)增加了學(xué)生互評(píng)，學(xué)生主動(dòng)性得到體現(xiàn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于云服務(wù)的課程考核改革體會(huì)。

云服務(wù)的出現(xiàn)為教育教學(xué)帶來了新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助云服務(wù)，章節(jié)考核可以隨機(jī)發(fā)放試題，盡力發(fā)放不同試題，章節(jié)考核不用拘泥于某一天，可以安排在一定時(shí)間段內(nèi)，還能對(duì)雷同答案進(jìn)行預(yù)判發(fā)回，有效杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，將教師工作分?jǐn)偟揭欢〞r(shí)間段內(nèi)。借助云服務(wù)，老師能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)可以及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生。

借助云服務(wù)，學(xué)生能更快捷、更方便地獲取信息，不受時(shí)空限制，通過智能終端利用閑散空余時(shí)間即可完成學(xué)習(xí)，并且可以通過云平臺(tái)調(diào)用微信或QQ等通訊軟件直接與任課教師聯(lián)系，進(jìn)行互動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋速度。

借助云服務(wù)，老師和學(xué)生相互融合，在考核過程中平等、實(shí)時(shí)、互動(dòng)、按需使用云中資源和數(shù)據(jù)。

（三）展望。

林業(yè)系統(tǒng)工程是綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，未來希望邀請(qǐng)林業(yè)生產(chǎn)單位的專家參與趣味題庫(kù)的構(gòu)建及案例分析討論，從而使人才培養(yǎng)更注重生產(chǎn)實(shí)際需求。借助云服務(wù)實(shí)現(xiàn)資源共享，充分實(shí)現(xiàn)考核過程的信息化。

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