微課在高職教育中的應(yīng)用

吳靖

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

摘 要： 微課已經(jīng)成為教育信息化的一個熱點話題和重要建設(shè)項目，在高職教育中推廣微課教學(xué)對提高學(xué)生的知識和技能有著非常重要的意義，本文對微課及其特點和在高等職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用做了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞： 微課 高職教育 教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

學(xué)生結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)的特點，在完全按照自己喜好的前提下，通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式主動學(xué)習(xí)，教師則協(xié)助滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把教育從教師讓學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要學(xué)”，把填鴨式的授課轉(zhuǎn)變?yōu)椴藛问降奶暨x，使學(xué)習(xí)變得更有針對性和目的性。

早在2007年，翻轉(zhuǎn)課堂就被美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Jonathan Bergmann）應(yīng)用到教學(xué)中，并取得很好的效果，在十年后的今天，中國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還處于起步探索階段，學(xué)生的積極性、家長的認(rèn)可度、社會的重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

應(yīng)該說，在互聯(lián)網(wǎng)尤其是校園移動互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式必將迎來快速的發(fā)展時代，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程會有一個顛覆性的變化，并由此引發(fā)課程模式、教師角色、教學(xué)方式、管理模式等一系列的變革。

一、微課的研究意義

“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，主要是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

微課是在傳統(tǒng)教育資源的發(fā)展進(jìn)入瓶頸時，教學(xué)素材、教案等傳統(tǒng)授課模式面臨一系列挑戰(zhàn)的重大革新，突破教室的邊界、打破課堂的局限、擺脫課程的束縛，生動展現(xiàn)各種知識點及其應(yīng)用，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、微課的特點

微課教學(xué)的效果與微課的制作水平有很大的關(guān)系，對微課制作者的要求比較高。概括起來，一個優(yōu)秀的微課課程需具備“短、小、精、悍”四個特點。

（一）時間短

心理學(xué)家對于人類注意力的研究得知，大部分人做事情，只有十分鐘能保持在非常專注的精神狀態(tài)下，即注意力的“十分鐘法則”。在日常教學(xué)的45分鐘課程中，教師要適應(yīng)和利用學(xué)生注意力的波峰和波谷，調(diào)節(jié)課堂氣氛，一般來說，互動教學(xué)方式中學(xué)生始終保持高度注意力的極限是15分鐘。因此微課的流媒體時長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，從教學(xué)實踐看，微課時長在5±2分鐘的，教學(xué)效果最好。

（二）內(nèi)容少

我們在教學(xué)中都有類似這樣的感觸，知識點多的章節(jié)，學(xué)生的掌握不牢固，需要通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)、重點考查加深印象。微課教學(xué)要避免大而繁的知識點，每個微課所要展現(xiàn)的知識點要盡量小，內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)過程中的重點、難點?？梢园涯骋粋€教學(xué)主題、某一節(jié)課濃縮成一兩個知識點分別展開。如果確實是比較大的知識點，可以通過巧妙拆分成兩三個內(nèi)容遞進(jìn)、層次分明的微課展現(xiàn)。

（三）構(gòu)思精

要在十分鐘的時間內(nèi)把教學(xué)的難點和重點通過微課表現(xiàn)出來，這就要求對整個課程結(jié)構(gòu)非常熟悉，統(tǒng)籌所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。整個微課的內(nèi)容構(gòu)思、架構(gòu)安排、時間編算等，都要精益求精，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象?？梢允桥哉鞑┮谋硎?、深入淺出的剖析、生動精彩的動畫、角色扮演的演繹等，精心構(gòu)思才能牢牢吸引學(xué)生的注意力，并且易于學(xué)生的理解和掌握。

（四）應(yīng)用悍

微課的適用范圍要廣，因此在語言選擇、案例選擇等方面要大眾化，要易于傳播和推廣。一個好的微課課程，會成為某一個知識點的教學(xué)典范，在全國迅速傳播。另外，微課的流媒體一般以幾十兆為宜，可以下載在手機(jī)和移動設(shè)備上攜帶，應(yīng)用于移動教學(xué)。在格式選擇上，要采用主流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，方便在線傳輸和觀看。

三、微課在高等職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用

微課作為一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)的有益補充，因為職業(yè)技術(shù)教育對技術(shù)、技能的特殊要求，微課對于高等職業(yè)技術(shù)教育的作用更明顯。

（一）適應(yīng)常態(tài)化的教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育除了主流理論知識外，還包括對重要技能點的示范和指導(dǎo)，其特點是學(xué)習(xí)與應(yīng)用的緊密結(jié)合。通過微課對技能教學(xué)過程中重點、難點的視頻化教學(xué)、實例展示、技術(shù)演示等，把技能點更直觀地描述清楚，有利于技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。微課可以融入日常課堂教學(xué)過程中，也可以作為課前自學(xué)的重要內(nèi)容，還可以兩者結(jié)合，使學(xué)生不斷加深對知識和技能的熟知程度。學(xué)生掌握一系列技能后，專業(yè)知識自然而然就系統(tǒng)化。

（二）提供多樣化的選擇

微課的主要優(yōu)勢是可以提供多樣化的選擇，這個多樣化主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，內(nèi)容多樣化。高職教育所涵蓋的專業(yè)范圍廣泛，財經(jīng)、機(jī)械、電子、化工、貿(mào)易等專業(yè)技能知識，甚至是跨學(xué)科的一些熱點問題都可以作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

第二，形式多樣化。同一個知識點或技能點，可以通過不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)。不同的出發(fā)點和落腳點，不同的構(gòu)思、不同的展現(xiàn)角度，提供多樣化的選擇，學(xué)生可以自由選擇符合自己的思維方式，有利于自身理解和掌握的微課資源。

第三，方式多樣化。結(jié)合教學(xué)特點，微課的方式可以是微教案、微練習(xí)、微課件或者微視頻等。根據(jù)知識點和技能的要求，可選擇最有利于表達(dá)教學(xué)主題的方式。

第四，媒介多樣化。微課的教學(xué)媒介要多樣化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?？梢酝ㄟ^U盤、微信、QQ等多種方式傳播，在教室的多媒體的設(shè)備或是學(xué)生的個人電腦、手機(jī)上進(jìn)行觀看。

（三）滿足個性化的需求

高等職業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置等方面要考慮到高職教育的特點，提供的教學(xué)資源要有別于普通高等教育，從專項性、專業(yè)性和職業(yè)性等方面入手，提供滿足高職教育的個性化學(xué)習(xí)素材。

四、微課教育對高職教師的要求

（一）觀念的革新

意識形態(tài)是指導(dǎo)我們行動的指針，因此微課教學(xué)對高職教師的首要要求是觀念的革新。

微課教學(xué)既不是傳統(tǒng)教育的終結(jié)者，又不是傳統(tǒng)教育的附屬物，而是傳統(tǒng)教育的延伸和發(fā)展。廣大教師要善于接受新事物，參與微課資源的建設(shè)，把微課資源利用好。正確認(rèn)識微課不是博噱頭、不是嘩眾取寵，而是傳授知識、技能的一種有效手段，是經(jīng)過國內(nèi)外多年教學(xué)實踐證明的。全國教師如果都主動地接受微課教學(xué)，積極地創(chuàng)作微課資源，對不同知識點、技能點進(jìn)行交流和互補，再通過不同的方式表達(dá)和展現(xiàn)，對學(xué)生來說就是在面對一個巨大的學(xué)習(xí)庫中菜單式地點單學(xué)習(xí)，對于提高高職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有著非常重要的意義。

（二）具備的能力和素質(zhì)

首先，要了解課程。教師只有對課程整體有著非常透徹的把握，對課程內(nèi)容了如指掌，才能清楚教學(xué)目的，統(tǒng)籌教學(xué)節(jié)奏，通曉核心知識點。這樣制作出來的微課才不會是一盤散沙，才能重難點突出，讓學(xué)生一目了然。

其次，要了解學(xué)生。高職學(xué)生具有其獨有的特點，他們的文化課基礎(chǔ)相對本科生較差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣較低，傳統(tǒng)課堂上能認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少?？v觀現(xiàn)在各類高職院校的實際教學(xué)情況，在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生比比皆是，且此現(xiàn)象屢禁不止。這對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出很大的挑戰(zhàn)，某些老師頭疼不已卻毫無辦法。因此，微課的出現(xiàn)，提供了一種變堵為疏的可能性。教師若善于和學(xué)生融為一體，熟悉學(xué)生的思維，善于把握學(xué)生的興奮點，捕捉激發(fā)他們靈感的表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上制作出符合高職學(xué)生認(rèn)知特點的微課，利用目前學(xué)生中普遍接受并流行的交流平臺播放微課，則不僅可以使手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，還可以讓學(xué)生在滿足好奇、培養(yǎng)興趣、滿懷熱情的情況下輕松地學(xué)習(xí)。

再次，要善于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生有足夠的自主權(quán)決定他們需要學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)生個體之間存在差異，傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一講解，很難照顧到每個學(xué)生的不同需求。這就會導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂而有的學(xué)生覺得太簡單不想聽的情況。通過制作微課，把要聽老師講什么的決定權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)水平，自主選擇微課，并反復(fù)學(xué)習(xí)。一改以往的被動接受為主動選擇，對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法都大有裨益。另外，微課的學(xué)習(xí)要求是讓學(xué)生在上課前就觀看視頻提前學(xué)習(xí)，這對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性提出很高的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，克服懶惰消極的態(tài)度，是需要教師高度重視的問題。

最后，要操作熟練。教師要注重信息化教學(xué)手段能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段豐富多樣，除了要掌握基本的文字、圖片、數(shù)據(jù)處理軟件外，教師應(yīng)積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀摩優(yōu)秀微課視頻，學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，從而熟練地利用動畫、音效、聲光等技術(shù)配合流媒體的制作，更好地突出教學(xué)主題，制作出具有趣味性和連貫性的高水平微課視頻。

（三）構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊

微課因其特點，對整體資源量的要求非常高，一個學(xué)校、幾十個教師的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要廣大教師都投入進(jìn)來。因此，要廣泛宣傳微課教學(xué)，革新教師授課觀念，提高高職教師的“微課”能力。各專業(yè)學(xué)科如能夠建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，將在整合資源＼發(fā)揮最大能效上發(fā)揮突出作用。每個專業(yè)團(tuán)隊可以專業(yè)帶頭人為核心，帶領(lǐng)其團(tuán)隊成員一起參與微課的選題、討論及制作過程。高職教師在這樣一個互相溝通、理解、協(xié)作和配合的過程中，不僅可以充分發(fā)揮大家的聰明才智，而且使得參與其中的每一位老師的自身能力得到鍛煉，自身素質(zhì)得到提高。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐雖然還處在起步階段，但有許多重大的發(fā)展機(jī)遇，能克服諸如霧霾、極端天氣、疾病傳播等突發(fā)事件對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，借助互聯(lián)網(wǎng)普及，對優(yōu)秀的微課教育資源能及時共享，促進(jìn)教育公平的發(fā)展。未來，微課將有非常廣闊的發(fā)展空間，會有一大批深受學(xué)生喜愛的微課涌現(xiàn)，這些優(yōu)秀的微課將吸引學(xué)生想學(xué)，覺得值得學(xué)，也更容易學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)研究中的探索[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：93-96.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（12）：98-99.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-16.

[5]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師，2013（2）：42-44.

教學(xué)研究項目：2015年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目重點項目（項目編號：2015jyxm596）。