信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的運用探索

姜星

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)生提供更加平等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也在日益提升，這些都決定了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)必然要發(fā)生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術(shù)，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就顯得十分重要。本文主要提出了實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體驗教學(xué)”模式、踐行“互聯(lián)網(wǎng)+情景模擬”模式、推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式等幾種方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

隨著時代的發(fā)展，在新聞媒體和社會經(jīng)濟生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來越成為一個時髦的名詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的一種有效融合方式，在這種背景下，人們生活中的衣食住行都發(fā)生了很大的變化，也日益改變著大學(xué)生的生活，而且我們也應(yīng)看到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)生提供更加平等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也在日益提升，這些都決定了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)必然要發(fā)生巨大變化，在這種背景下積極的利用好信息技術(shù)，做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就顯得十分重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程

信息化教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在著密切的關(guān)系，主要是基于兩個方面的原因。首先從重要性來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下無論是時代還是學(xué)生的思維都發(fā)生了重要的變化，需要能夠掌握一些理論知識及基本方法和解決當(dāng)前問題的能力，以應(yīng)對許多具體的互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)，但是大學(xué)生參加實際工作的機會必然有限，在這種背景下就需要借助于一些信息化的工具來進行模擬，通過媒介的作用來把理論知識與培養(yǎng)實踐能力結(jié)合起來。在信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，能夠開發(fā)學(xué)生智力、活躍課堂氣氛，也能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標，是非常的值得我們?nèi)ヌ岢摹?/p>

其次，從必要性來看，信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程確實能夠起到教材內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)的有效作用。因為目前的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教材是非常的理論化和抽象的，很多學(xué)生看了之后也不感興趣，覺得遠沒有自己通過現(xiàn)實和實際學(xué)習(xí)到的知識多，而借助于信息化的教學(xué)方式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速的掌握教材。而且目前的一些案例教學(xué)、面試、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容往往分散在很多的章節(jié)中，如果只是泛泛的講很需要學(xué)生打破原有的教學(xué)知識框架，但是學(xué)生可能在短時間內(nèi)無法掌握如果大量和有效的知識，通過信息化的教學(xué)方式能夠跨越不同章節(jié)和學(xué)科，覆蓋不同的教學(xué)知識點，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。

二、信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的運用

（一）實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體驗教學(xué)”模式

我們的就業(yè)指導(dǎo)課程其實也不應(yīng)該總是被限定在課堂上，而是需要積極的與學(xué)生的實踐聯(lián)合起來，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是一個范疇比較廣，社會關(guān)聯(lián)能力比較強的新生事物，我們也應(yīng)該積極的將課程向外堂移動，可以與高校的一些創(chuàng)業(yè)社，其他社會組織聯(lián)系起來進行合作，充分的利用網(wǎng)絡(luò)時代的便利條件進行實踐，比如具體指導(dǎo)學(xué)生怎么開網(wǎng)店，怎么進行公司注冊等，還可以積極的利用網(wǎng)絡(luò)信息到實地調(diào)研或者實習(xí)，探查網(wǎng)絡(luò)與社會的聯(lián)系狀況。信息化的課堂能夠為學(xué)生就業(yè)課程學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，比如營銷中要學(xué)生介紹一輛車的時候，我們是不可能把車開進教室的，這個時候教師可以在大屏幕上模擬汽車展廳銷售，利用圖片或者其他軟件展示一輛車，這樣很容易讓扮演顧客和銷售者的學(xué)生帶入到場景之中來，教師也可以親自到相關(guān)汽車4S店或?qū)嵱?xùn)基地進行拍攝，在課堂上進行播放，這樣都能夠起到相同的效果。

（二）踐行“互聯(lián)網(wǎng)+情景模擬”模式

體驗式教學(xué)是國外比較流行的教學(xué)模式，充分彰顯了杜威的體驗式學(xué)習(xí)理論，能夠讓學(xué)習(xí)者在體驗的場景進行主動的融合熏陶，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息無處不在，我們應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)的信息資料，在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以在課堂上播放一些比較前沿化的“職來職往”“超級面試”等內(nèi)容，這樣的生動化和情景化的教學(xué)很容易吸引學(xué)生。而且教師還應(yīng)該將課本上的知識生動活化一些，將“職業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)禮儀學(xué)習(xí)”、“情景面試”等實踐性環(huán)節(jié)納入課堂，或者進行現(xiàn)場的模擬。還可以將全班分為幾個小組，采用現(xiàn)場錄制的方式，讓學(xué)生充分的體驗“入鏡”，學(xué)生在仿真環(huán)境下提前接觸實際工作崗位，這樣學(xué)生準備起來可能會更認真。聘請一些校外人員和專業(yè)的人員來作為評價人員，對學(xué)生的談吐、行為和需要注意的問題進行點評，這些人員工作經(jīng)驗多，對現(xiàn)實比較了解，說話和評價也更為中肯，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，也能夠更好的與現(xiàn)實對接，以便學(xué)生就業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位、進入工作狀態(tài)。而且視頻錄制的方式能夠起到事后糾正的作用，一起再觀看，再分析，都能夠幫助學(xué)生了解自己哪里不足了。

（三）推動“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式

“微課”作為一種新型的教育資源，越來越收到了人們的歡迎，以視頻為主要載體，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程這樣的比較實踐性及時效性強的課程重更應(yīng)該運用更好的互聯(lián)網(wǎng)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式中充分開掘了學(xué)生的積極性，作為課堂講習(xí)的教師可以在每節(jié)課開始前積極的讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種的資料，媒介形式可以是多種多樣的，比如視頻、PPT、電子書等，然后教師再進行資源的篩選或者干脆讓學(xué)生來進行講解，教師在一旁指導(dǎo)，制作出更有針對性的短小而精悍的教學(xué)視頻，老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論，這樣能夠更有效的發(fā)掘?qū)W生的積極性，學(xué)生不再只是被動的接受各種知識，而是成為了課堂的有效建構(gòu)者。另外，師生的有效互動也應(yīng)該是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，以前我們的課堂中教師走了之后，學(xué)生就很難再見到，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代各種的公眾號和微信群等都可以成為有效的教學(xué)方式，能夠為學(xué)生解疑答惑，積極的提供各種的資源保護，也能對一些教學(xué)案例進行跟蹤，建立電子檔案，更好的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

總之，隨著時代的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革也迫在眉睫，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給我們的教學(xué)信息化帶來了諸多的便利條件，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，不僅能夠節(jié)省教學(xué)經(jīng)歷，還能夠提升學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的各項能力得到有效的提升，也更好的推動互聯(lián)網(wǎng)和社會的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳璐. 互聯(lián)網(wǎng)思維下的“90后”大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新[J]. 中國大學(xué)生就業(yè)，2015，（04）：36-40.