對小學語文教學中層次教學的嘗試

張玉芳+李煥峰

（肅南裕固族自治縣鏵尖明德小學，甘肅 肅南 734400）

摘 要： 語文分層教學是一種新興教學方式。從本質(zhì)上看，分層教學是一種既面向全體學生共同需求，又能因材施教的教學模式。如果將這種方法融入小學語文教學中，不但能進一步提高語文教學質(zhì)量，還能確保學生語文綜合能力的提升。其應用是需要深入思考的課題，本文針對性地進行分析。

關(guān)鍵詞： 小學教學 語文教學 分層教學 因材施教

一、引言

分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當材料和教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有學生都能完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學習目標。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。多年教學實踐表明：分層遞進教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，挖掘?qū)W生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生的素質(zhì)。學生步入小學階段后，各科知識數(shù)量及難度大幅提升，如果學生無法在小學階段打好知識基礎(chǔ)，課程跟進就會受到影響。在語文這門學科中，許多知識環(huán)環(huán)相扣，需要細致規(guī)劃，確保教學作用的發(fā)揮。在當前更注重學生個人學習特點與學習需求的背景下，分層教學顯然是更有效、更具針對性的教學方法，其應用值得探討分析，因此后續(xù)將針對性進行分析，為教學改革提供借鑒。

二、小學語文科目分層教學應用的內(nèi)涵

小學階段對學生來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，各科目的學習內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進而為高中階段后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，可見這一教學階段的重要性。由于教學思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學模式為主，所以很難體現(xiàn)教學的針對性，這是小學教學面臨的一道難題，語文教學亦是同理。分層教學則是為提升教學針對性而產(chǎn)生的教學方式，也是一種教學理念，學生的個性、學習習慣及個人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對性的教學方式能更好地體現(xiàn)對學生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當前教學發(fā)展趨勢及學生個人學習需求的教學方式，教師需要對其應用進行更深入思考，確保其在教學過程中發(fā)揮出實質(zhì)作用，讓學生的學習需求得到滿足，使教學進程更穩(wěn)定地推進到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發(fā)動創(chuàng)新性思維規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學引導性的發(fā)揮，幫助學生逐步完善知識體系。

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科知識都能掌握，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學中著眼差異，分層教學，只有這樣才能進一步深化語文教學研究，落實素質(zhì)教育要求，全面提高語文教學水平。語文分層教學的提出及實施都是以素質(zhì)教育為宗旨，目標是使全體學生都得到全面發(fā)展，因材施教，使各層次學生都有所提高。

三、小學階段語文科目分層教學法應用的措施

1.利用分層教學理念規(guī)劃教學方法，確保教學條理清晰。

在語文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時候不同解題方式與思考方向才是語文知識的魅力所在，因此學生對題目的理解及對解題方式的探索是十分重要的。而且每個學生都是獨立的個體，所以在知識基礎(chǔ)、思維習慣及學習需求等方面難免有區(qū)別，分層教學則能充分滿足學生的不同需求，利用分層教學法對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，才能確保教學內(nèi)容更有條理，更具針對性。教師可以在每個章節(jié)課程開始前，讓學生對教學內(nèi)容粗略地了解，并通過問卷的方式，或讓學生直接寫出預習過程中哪些問題是無法理解的，之后對教學方法與目標進行規(guī)劃，確保對每一類學生都能采取兼具條理性與針對性的教學方法，制訂合理的學習計劃。

2.利用分層教學理念進行學生分組，體現(xiàn)教學針對性。

不同類型的學生都有自身的優(yōu)勢與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能使學生之間形成互補。因此，教師根據(jù)學生個性、習慣及能力進行針對性分組，是確保學生分層明確并同時發(fā)揮出互補作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式不拘一格，如果學生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學生進行分組，相互帶動，如可以將性格比較積極好動的學生與相對羞澀好靜的學生安排在同一組，讓性格積極的學生發(fā)揮帶動作用，對內(nèi)向的學生發(fā)揮促進的作用，讓內(nèi)向含蓄的學生更積極地發(fā)言，表達自己對知識點的理解。較內(nèi)向好靜的學生可以對好動的學生發(fā)揮牽制作用，讓這類學生冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗證再下定論的習慣，以更嚴謹?shù)木駥Υ總€課題。這樣的針對性分組對滿足學生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會提高教學效率。

3.利用學習小組中的小老師進行分層教學，多層互動。

在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，基本以老師授課、講題、做題訓練等方法進行語文教學。學生在這種傳統(tǒng)教學方式下，只能被動接受老師講授的語文知識，學生學習興趣不濃。而在高校課堂學習小組“小老師”的教育模式下，學生可以將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，老師在上課前將學習任務(wù)下發(fā)給學生，然后讓學生自己先預習，自己先講解，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自我學習能力。在“小老師”的教學模式下，學生在語文學習時，并不只是以授課形式進行，學生可以通過實際動手操作學習。在實際操作過程中學生可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及特點，親歷知識的習得過程，通過自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學知識，提高學習效率。在傳統(tǒng)教學模式中，老師會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生加強訓練。在小學語文教學中，并不單單是加大訓練力度就可以的，讓學生畫畫字詞、背背課文。在小學語文課堂上，可以讓學生之間討論交流，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。其中，可以選用小組合作方式進行學習，使學生通過合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同問題，從而提高學生學習能力及發(fā)散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強課堂多層互動，進而實現(xiàn)分層教學的目標。

4.因人而異，分層評價。

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面都有不同之處。我們對每一個學生的評價應相應地采取不同形式和標準。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上我有意請一位比較內(nèi)向、平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學們似乎都用冷漠的目光看著他，這時我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但已經(jīng)是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會更從容的?！本瓦@么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡?。后來經(jīng)過幾次練習，如今他能較自如地為同學們演講。

四、結(jié)語

針對性教學是在當前發(fā)展趨勢下我國教育工作者最重視的一項課題。在當前發(fā)展背景下，教育工作者意識到學生個人學習需求的差別而必須采取措施，是促進教學改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對性的視角進行教學規(guī)劃，讓分層教學發(fā)揮作用，在確保符合學生個人學習需求的同時，確保整體教學需要得到滿足，這才是教學的最終目標。語文教學同理，只有這樣才能為學生奠定良好的知識基礎(chǔ)，促進學生知識體系的完善。

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