淺談高一語文閱讀教學(xué)的落實(shí)

朱培云

【摘要】《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，于是有效地提高學(xué)生閱讀能力便成了教學(xué)過程中所追求的目標(biāo)；而高一學(xué)生，剛結(jié)束近十年的應(yīng)試，距離下一次真正意義上的應(yīng)試（高考），還有三年，目前正處于適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的階段，在這樣一個(gè)“閑暇”時(shí)期，學(xué)生有可能多讀一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年級(jí)較快培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，便成了一個(gè)值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；落實(shí)

由于各類公開課、比武課評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，教師自覺或不自覺地只看課堂表面上的熱鬧，拿名師們上的初中語文的示范課來作為評(píng)價(jià)高中語文教學(xué)的尺子。這樣的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，必然形成教師是課堂上名副其實(shí)的主角地位，必然剝奪學(xué)生的閱讀權(quán)利。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。要真正落實(shí)閱讀，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行閱讀教學(xué)。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識(shí)的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，正是歸還學(xué)生閱讀權(quán)利的體現(xiàn)。

葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總是‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲也是讀，乃至于口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘目治，也是‘讀”。

那怎樣進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？

首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到文章美的意境中，讓學(xué)生身心受到美的陶冶，心頭激情涌動(dòng)，這就需要老師的身教。教師親自“下水”，一則學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種敬佩的心理，提高課堂效果；再則，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握文章，知道怎樣才能更有效地背誦。

其次，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)《大綱》規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，多加指導(dǎo)。如《蘭亭集序》先抓住敘事的線索（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)駢文的感特點(diǎn)讀出節(jié)奏感，讀出文章的情感，然后理清并抓住思路，這樣學(xué)生會(huì)比較輕松地完成誦、背任務(wù)。同時(shí)，在課堂上加強(qiáng)朗讀練習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

最后，強(qiáng)化課后檢測(cè)。一方面人是有惰性的，另一方面高中生數(shù)理化作業(yè)歷來繁重，所以背誦作業(yè)如果只是布置一下，不加檢查，那么成效不會(huì)很大。所以背誦必須做到一課一測(cè)；一個(gè)單元結(jié)束后，來一次比賽等利用各種方法強(qiáng)化檢測(cè)力度，是促進(jìn)學(xué)生背誦的有效方法。

如果我們能落實(shí)新《大綱》規(guī)定，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，并持之以恒，相信三年下來，學(xué)生的語文水平特別是文言文閱讀能力，應(yīng)該有很大的提高，也達(dá)到“不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的境界了。

從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，又確實(shí)有“法”可依。結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

第一，拓展型閱讀。課文閱讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，以此立足，由此邁步，將課內(nèi)閱讀拓展至課外。我校高一年級(jí)語文教研組圍繞新教材、新教法開展了一系列的探討，其中最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是課內(nèi)閱讀的課外拓展。如在自讀課《胡同文化》上課前，我們利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)胡同文化的深沉的愛和深刻的思考；課后提供參考書目：《汪曾祺文集》、《中國(guó)居住文化》、《北京的胡同》、等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)課中繼續(xù)體味汪曾祺的語言藝術(shù)和他筆下的北京文化。

第二，讀寫型閱讀。設(shè)想這一閱讀方式，起初只是為了協(xié)調(diào)好必修本和讀本的關(guān)系。學(xué)生在課余時(shí)間，以讀本為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，然后教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考更好的把握文章。一學(xué)期下來，學(xué)生不再滿足于讀本，而是希望閱讀大部頭的名著。當(dāng)學(xué)生知道江蘇省第二屆青少年讀寫大賽即將舉辦時(shí)，他們主動(dòng)要求參加，有的班級(jí)全都報(bào)名了，他們這份熱情給他們進(jìn)一步提高閱讀能力的開了個(gè)好頭。

第三，鑒賞型閱讀。在高一年級(jí)下學(xué)期初，我們布置了一個(gè)閱讀專題——散文鑒賞，要求學(xué)生們自選一位散文大家的全集或一部散文合集來閱讀，自選一個(gè)角度（思想內(nèi)容、寫作手法、修辭方法、語言特色等），寫一篇鑒賞評(píng)論，期末考試前交。經(jīng)過一個(gè)廣泛閱讀→比較選擇→深入讀解→鑒賞評(píng)論的學(xué)習(xí)過程后，同學(xué)們獲得了最大的閱讀活動(dòng)效益。

第四，比較型閱讀。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，教師應(yīng)同學(xué)們的要求，把本文與蘇轍的《六國(guó)論》（課文后的補(bǔ)充材料）進(jìn)行比較，還有同學(xué)還將它與賈誼的《過秦論》進(jìn)行比較。一個(gè)是父子同題目、同題材作文，一個(gè)是有著“姊妹篇”之稱的文章，可比性很強(qiáng)，學(xué)生比較得也饒有興趣。學(xué)生選擇其中一個(gè)角度暢所欲言，一來拓寬了知識(shí)面，二來加深了文章的理解，三來激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，教師何樂而不為呢？

通過不斷地實(shí)踐和探索，總結(jié)新的閱讀方法，同時(shí)積極汲取專家、學(xué)者關(guān)于閱讀方法的經(jīng)驗(yàn)，形成一套行之有效的閱讀指導(dǎo)方案，以進(jìn)一步落實(shí)高一語文閱讀教學(xué)。

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷整和，信息技術(shù)在輔助教學(xué)的過程中發(fā)揮著越來越大的作用，它給落實(shí)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)拐杖。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，強(qiáng)化誦讀效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀面。目前大部分高中已實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，我們教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分開發(fā)教學(xué)資源，把我們有限的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)投入到無限的資源長(zhǎng)河中去。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)。

因此，高中語文閱讀教學(xué)需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，利用一切可利用的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生立足課文閱讀，超越課文閱讀，在閱讀活動(dòng)的空間里自由、自主地吸收文化知識(shí)，運(yùn)用最佳的閱讀法，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。