科學(xué)探究精神在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透和培養(yǎng)

孫建華

摘 要：初中科學(xué)課程的核心理念是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神是其中的一個(gè)要素。本文從興趣培養(yǎng)、課堂實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、拓展課外活動、重視科學(xué)發(fā)展史的教育、及時(shí)展現(xiàn)科技成果、在探究活動中注重交流等方面進(jìn)行闡述，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；科學(xué)探究精神；培養(yǎng)措施

新教育背景下，科學(xué)教學(xué)中的探究精神培養(yǎng)被提到一個(gè)很高的層面，它不僅可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，而且使學(xué)生親身體會科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)——理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，增強(qiáng)了個(gè)人的人文底蘊(yùn)。如何在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一直是筆者思考的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為科學(xué)探究精神奠定基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過，“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)”。學(xué)生如果對這門學(xué)科沒有興趣，知識的落實(shí)就有困難，更談不上精神層面的探究了。興趣的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中得出一些體會，認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.尊重、欣賞學(xué)生，建立和諧真誠的師生關(guān)系

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”，要做到這一點(diǎn)，教師必須要有愛，愛是教育的靈魂，只有熱愛教育，熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。學(xué)生做錯(cuò)題、犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味地批評、指責(zé)，要善于交流和溝通，要尊重學(xué)生；學(xué)會適當(dāng)激勵(lì)和表揚(yáng)，引起學(xué)生積極的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。尤其在課堂上，教師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

2.努力提升教師的個(gè)人魅力

教師的個(gè)人魅力包括人格、知識面、教學(xué)方法等方面。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，教師的人格影響力有很大作用。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求高尚的人格，重視職業(yè)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，教師良好的性格、氣質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，豐富的知識面以及良好的教學(xué)方法將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用。教師既要德才兼?zhèn)?、?yán)格負(fù)責(zé)，又要幽默風(fēng)趣、熱情活潑。自身形象既要自然文明，又要舉止優(yōu)雅；教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生，寓教于樂。教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識面，更新觀念，在教學(xué)實(shí)踐中制訂可行性教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神的教學(xué)任務(wù)。

二、深挖課堂實(shí)驗(yàn)潛力，注重實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)探究精神

霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，你就成功了一半?！笨茖W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)上，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，啟發(fā)他們關(guān)注身邊的科學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、掌握科學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律的過程中，加深對科學(xué)探究精神的理解。

案例1：演示實(shí)驗(yàn)——初一第一課（學(xué)生模仿）

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識還停留在小學(xué)階段，不重視科學(xué)學(xué)科，興趣也不大。課前，筆者準(zhǔn)備了五個(gè)實(shí)驗(yàn)：酚酞遇堿、鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)、鎂條燃燒、雞蛋水杯的慣性實(shí)驗(yàn)、滾擺實(shí)驗(yàn)。

在前三個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（引起質(zhì)疑）。學(xué)生對“水”變成紅色，大量氣泡的出現(xiàn)，耀眼強(qiáng)光的產(chǎn)生，有強(qiáng)烈的好奇心：科學(xué)原來可以這么有味道，怎么會有這么神奇的現(xiàn)象呢？

對于后兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，筆者先演示了一遍，再讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失敗的情況較多，如敲塑料片的速度不夠快，導(dǎo)致雞蛋沒掉入水杯；滾擺動能和勢能轉(zhuǎn)化沒完成，滾擺朝一側(cè)翻滾。然后筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，分析改進(jìn)的辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法——觀察和實(shí)驗(yàn)（理性思維），從而樹立追根究底的科學(xué)思想。

演示實(shí)驗(yàn)的好處是形象、直觀，能快速切入主題，是一種直觀的教學(xué)手段，教師通過演示的方式，將實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識。

案例2：分組實(shí)驗(yàn)——堿的性質(zhì)（實(shí)驗(yàn)藥品的處理）

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是研究氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會分析對比方法。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，筆者把18組實(shí)驗(yàn)中8組學(xué)生的稀氫氧化鈉溶液換成濃氫氧化鈉溶液，結(jié)果在做第一步堿溶液與指示劑的作用時(shí)，有的無色酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了懷疑：怎么先變紅，后來又褪色了呢？然后學(xué)生相互交流，開始全班探討：為什么都是氫氧化鈉溶液，會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？

交流結(jié)果：可能濃度不同。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：把氫氧化鈉稀釋，再滴加酚酞，結(jié)果與理論相同。

教師解釋：酚酞是一種弱有機(jī)酸，其分子結(jié)構(gòu)在H+、OH-濃度不同的溶液中內(nèi)部會重新排列，在pH<8.2的溶液里為無色，當(dāng)pH>8.2時(shí)為紅色，在堿性介質(zhì)中很不穩(wěn)定，會慢慢褪色。氫氧化鈉溶液的濃度太高，會破壞酚酞的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成無色。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時(shí)，酚酞開始變紅，然后變成無色。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，因勢利導(dǎo)地先對學(xué)生標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)他們勇于探索，不斷創(chuàng)新。學(xué)生處于主動探索知識的狀態(tài)時(shí)，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利，可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

案例3：開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新意識

以八年級上冊第二章第三節(jié)“大氣的壓強(qiáng)”為例，該課教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)室器材準(zhǔn)備：水槽，尖頭剪刀，小燒杯。

課前，每兩位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)無色透明的飲料瓶。上課時(shí)，筆者先讓學(xué)生演示覆杯實(shí)驗(yàn)和吸盤實(shí)驗(yàn)，然后自己演示大試管吞小試管，最后小組內(nèi)相互交流，總結(jié)得出：大氣壓存在，且是很大的。

教師拿出一個(gè)普通的礦泉水瓶，并提出問題：能否利用現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)？

小組交流探討，并提出兩種方案。

第一種：灌滿水，蓋上蓋子，倒轉(zhuǎn)在水槽中，打開瓶蓋，水不下流。

第二種：用針在側(cè)面戳一個(gè)小孔，灌滿水，蓋緊瓶子，水不流出來；打開，水流出來。

筆者繼續(xù)設(shè)問：還有其他方法嗎？這時(shí)，學(xué)生不能提出新的方法，筆者進(jìn)行演示：將學(xué)生剛用過的礦泉水瓶在它側(cè)面對應(yīng)的位置再扎一個(gè)小孔，然后裝滿水，上面用蓋子蓋好（不能擠壓變形）；將蓋子打開，學(xué)生會看到水從兩側(cè)流出，當(dāng)把蓋子蓋上時(shí)，水又不流了；再將瓶子側(cè)倒，會看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了。

學(xué)生疑惑：為什么有兩個(gè)、三個(gè)洞，下面的水會流出來呢？

學(xué)生再次探討交流并得出結(jié)論：兩孔導(dǎo)致上方的空氣進(jìn)入（冒泡），內(nèi)外大氣壓相互抵消，在液壓作用下，水從下面的孔流出來。

通過這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生從中獲得成功的喜悅，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情；失敗者從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新的精神，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和獨(dú)立思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生獲得解決問題的勇氣、信心、毅力和科學(xué)的批判精神，深刻認(rèn)識到科學(xué)探究精神的重要性。

三、課外指導(dǎo)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力

采取課堂滲透的方法是培養(yǎng)學(xué)生探究精神主要途徑，各種形式的課外活動也是一種重要的開放式輔助手段。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，深化對科學(xué)探究精神的理解。

案例1：草木灰提取碳酸鉀（從校內(nèi)到校外）

在九年級第一章第六節(jié)“鹽與化肥”教學(xué)時(shí)，化肥的相關(guān)知識在初二時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里再次學(xué)習(xí)，并與鹽的知識結(jié)合起來，筆者就想到了碳酸鉀的提取，因此要求學(xué)生按照提供的素材，在家里獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

具體做法：第一，提供素材（相關(guān)資料由教師負(fù)責(zé)整理）；第二，器材準(zhǔn)備：草木灰，無色透明飲料瓶，塑料盆，熱水，廢衣服或布（過濾用），剪刀，塑料手套；第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并完成；第四，產(chǎn)品課堂展示，交流實(shí)驗(yàn)心得；第五，產(chǎn)品檢驗(yàn)（碳酸根離子檢驗(yàn)）。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生產(chǎn)生的困惑：有的瓶子里有沉淀，有的是溶液，沒有沉淀；有的沉淀是棉絮狀、灰白色的，有的顏色較白。

經(jīng)過交流探討，得出結(jié)論：草木灰的多少和是否使用熱水，會造成沉淀的有無；過濾時(shí)，布的致密性與否，導(dǎo)致析出晶體的顏色不同。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動參與、獨(dú)立完成的，目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對實(shí)驗(yàn)揭示的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)過程均有深刻的認(rèn)識。

案例2：葉脈書簽的制作（校內(nèi)——課外）

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)一般選擇在期中考試后的半個(gè)月左右進(jìn)行，具有一定的技巧性和安全性，所以一般是在教師的指導(dǎo)下師生共同參與完成。

前期準(zhǔn)備工作：第一，選擇葉片，師生一起選取學(xué)校較多的玉蘭葉、桂花葉（采摘樹葉時(shí)要愛護(hù)植物）；第二，材料準(zhǔn)備：氫氧化鈉，燒杯，鐵架臺，酒精燈，舊牙刷，玻璃板等；第三，制作步驟：略。

學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：第一，使用的舊牙刷不能太硬，否則容易刷斷葉脈，要有耐心；第二，加熱時(shí)間沒有一定的限制，以容易刷掉葉肉為準(zhǔn)；第三，刷葉肉的時(shí)候，先把背面的一層葉脈撕掉，再刷另一面，就比較容易。

課外自主探究可以使學(xué)生在掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，通過觀察、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)細(xì)心、耐心以及堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

四、挖掘科學(xué)發(fā)展歷史，滲透科學(xué)探究精神

回溯歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，著眼未來，科學(xué)發(fā)展史的滲透可以使學(xué)生知道科學(xué)史是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，揭示了科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，感悟科學(xué)家的探究過程，養(yǎng)成敢于思考、勤于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力達(dá)到科學(xué)探究精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。

1.運(yùn)用科學(xué)發(fā)展史，深化對科學(xué)探究精神的認(rèn)識

在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變。這樣就可以把科學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識物質(zhì)運(yùn)動的過程聯(lián)系起來，達(dá)到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示科學(xué)發(fā)展的精髓。

案例：八年級下冊第一章第五節(jié)“磁生電”——四次科學(xué)革命

當(dāng)講到法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，開創(chuàng)電器化時(shí)代時(shí)，筆者在課前給學(xué)生布置了課外作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)，查找科學(xué)發(fā)展歷史上四次重大的科學(xué)革命。

第一次：發(fā)生在16～17世紀(jì)，以哥白尼的“日心說”為代表，挑戰(zhàn)神權(quán)的近代科學(xué)誕生，經(jīng)過科學(xué)家伽利略、牛頓等的推動，建立了近代科學(xué)體系。

第二次：發(fā)生于19世紀(jì)，以能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、細(xì)胞學(xué)說、進(jìn)化論等三大發(fā)現(xiàn)，形成了實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系。

第三次：發(fā)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，X射線、電子、天然放射性、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等的發(fā)現(xiàn)，使人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識由宏觀進(jìn)入微觀領(lǐng)域，相對論、量子力學(xué)、基因工程、生物技術(shù)、微電子與通信技術(shù)飛速發(fā)展，標(biāo)志著科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代時(shí)期。

第四次：系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、人工智能、納米化學(xué)、生物醫(yī)藥等科學(xué)的技術(shù)集成與方法整合，尤其是系統(tǒng)生物科學(xué)的誕生開啟了第四次科學(xué)技術(shù)革命。

通過學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生懂得，科學(xué)每邁出一小步都要經(jīng)過無數(shù)艱辛的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，把知識作為歷史的產(chǎn)物來考察，從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行闡述，活躍學(xué)生的思想，啟發(fā)他們對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

2.運(yùn)用科學(xué)發(fā)展史，培育敢于思考、質(zhì)疑的精神

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生提出和質(zhì)疑問題的能力?？茖W(xué)發(fā)展史本身就是一個(gè)反思、懷疑、批判、求真、求美、求新的過程，質(zhì)疑激發(fā)認(rèn)知矛盾，從而創(chuàng)造新理論。

案例：氧氣的發(fā)現(xiàn)史——以講故事的形式呈現(xiàn)

18世紀(jì)初，德國化學(xué)家施塔爾等人提出了燃素理論；1771-1772年，瑞典化學(xué)家舍勒把氧氣稱為“火空氣”；1774年8月，英國科學(xué)家普利斯特里稱這種氣體為“脫去燃素的空氣”。

舍勒和普利斯特里雖然先后獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了氧氣，但由于他們墨守陳舊的燃素學(xué)說，他們并不知道自己發(fā)現(xiàn)了什么。

1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫對燃素理論產(chǎn)生了極大懷疑，他重復(fù)了普利斯特里的實(shí)驗(yàn)，得到了一種支持燃燒的氣體，他確定這種氣體是一種新的物質(zhì)，從而公布了氧氣的發(fā)現(xiàn)，正是拉瓦錫敢于懷疑、批判的精神，才擊破了燃素學(xué)說，發(fā)現(xiàn)了氧氣。

通過科學(xué)家的探究過程，我們認(rèn)識到質(zhì)疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)，只有產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，才有可能提出問題。質(zhì)疑有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持真理的精神，具備探究與創(chuàng)新的初步意識，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

五、及時(shí)展現(xiàn)科技成果，激發(fā)科學(xué)探究熱情

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深深影響著我們的日常生活，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了我們的生活方式，改變著我們的文化。所以在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課堂中導(dǎo)入我國的重大科技成果。

筆者在教學(xué)中，知曉重大科技成果的當(dāng)天，都會布置學(xué)生回家查閱資料，書面摘抄，然后在第二天的課堂上簡單敘述、呈現(xiàn)、交流，再提升高度。

案例1：青藏鐵路全線鋪通（2008年10月15日）

青藏鐵路建設(shè)在素有“生命禁區(qū)”之稱的雪域高原上，攻克了“多年凍土、高寒缺氧、生態(tài)脆弱”三大世界性難題，是中國新世紀(jì)的四大工程之一，對于實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、共同實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，具有十分重要的意義。

青藏鐵路全線鋪通是我國繼奧運(yùn)會后的又一大盛舉，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的一個(gè)重大成就。這樣的科技成果可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，產(chǎn)生民族自豪感。

案例2：觀看“神舟”號系列宇宙飛船的發(fā)射

學(xué)生的興趣濃厚，熱情高漲，這種重大消息很容易激勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)他們尊重科學(xué)，反對迷信。宇宙飛船的發(fā)射以舉步量天這一浪漫的形式表達(dá)我國國家意志的同時(shí)，也展示了我國雄厚的國家實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)科技興國、增強(qiáng)國威、振興中華做出努力。

案例3：2013年10月成功研發(fā)H7N9禽流感病毒疫苗株

我國科學(xué)家26日在杭州宣布，成功研發(fā)出人體感染H7N9禽流感病毒疫苗株，這也是我國自主研發(fā)的首例流感病毒疫苗株，打破和改變了我國流感疫苗株由外國提供的歷史，為及時(shí)應(yīng)對新型流感疫情提供了有力的技術(shù)支撐，是我國生物基因工程的一個(gè)重大突破。這一事件會激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，勇于探索，將來報(bào)效父母和國家。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。展示科技成果可以使學(xué)生感悟科技工作者的艱辛，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)忍不拔、執(zhí)著的探索精神，學(xué)習(xí)他們創(chuàng)新改革、求實(shí)、求真的精神，極大地鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，能夠使學(xué)生不斷提高對科學(xué)的興趣，深化對科學(xué)的認(rèn)識，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尊重科學(xué)，反對迷信。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，把科學(xué)探究放在突出的地位。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，成為懂得思考的人，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)探究精神，是科學(xué)教育面向未來的必要要求，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識，更好地掌握科學(xué)方法，親身體會科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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