翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用

尹暉

【摘要】大學英語在高等教育中占有重要地位，但傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代大學生發(fā)展需要，必須利用現(xiàn)代科技手段嘗試新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在常用的一種教學模式，提高了學學習英語的積極性，具有一定的可應用性。本論文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學的意義、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的具體應用進行闡述翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用，希望為研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學應用的專家與學者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教育 應用

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂和反轉(zhuǎn)課堂，指的是教師將課程的基礎內(nèi)容與重點內(nèi)容、難點內(nèi)容以及新知識進行有機結(jié)合，制作出相關(guān)的教學視頻，學生在課下通過視頻進行課程的預先學習。學生在這樣的自主過程中學習知識，預先學習完成課程后，還可以進行在線測試，對新學的知識進一步鞏固，對于視頻中難以理解的知識點，學生可以在實際課堂中和教師、同學展開交流、討論，從而得出結(jié)論。這樣的學習方式不僅極大地提高了學生的自主學習意識，同時幫助學生對新知識進行了有效鞏固。

2翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教學現(xiàn)狀

英語的學習主要是從聽、說、讀、寫、譯這五大方面展開學習，而英語是一門語言，教師應該更加重視學生的聽說能力，提升學生的聽說水平，學生英語水平的提升需要有良好的語言環(huán)境，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用創(chuàng)造了契機。在大學英語教學課堂，往往容易受限于教材內(nèi)容、教學時間以及教學場地，因此很難營造出良好的語言環(huán)境，尤其對非英語專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)英語教學課堂難以實現(xiàn)英語綜合能力的提高。一般情況下，課堂時間為45分鐘，教師需要在有限的時間內(nèi)將知識傳遞給學生，在這個過程中，學生往往忙于聽課、做筆記，來不及思考，更沒有時間進行口語訓練，因此，很難實現(xiàn)學生的英語素質(zhì)全方位的提升。傳統(tǒng)英語教學課堂存在著模式死板、內(nèi)容無趣、課堂乏味等現(xiàn)象，造成教學效果極不理想。在傳統(tǒng)的教育模式里，學生只是一個被迫接受知識的機器，老師充分發(fā)揮了主導性，把書本上的知識一股腦倒給學生，忽視了學生的學習主體性，將學生定位成一個被動的、木吶的、機械的、接受知識的人。在大學階段，四六級是大學生們必經(jīng)的考試，部分學校要求英語四級等級證書，僅僅對英文詞匯進行識記是遠遠不夠的，而翻轉(zhuǎn)課堂的應用就能很好地解決此類問題，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)創(chuàng)造了現(xiàn)實條件。

3翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學的意義

3.1學生從被動學習到主動學習，提高了英語綜合能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在教學過程中充當被動學習的角色，教師成為課堂主動者的角色，教師將教材中的知識全部傾倒給學生，忽略了學生在英語教學中的主體地位，學生被教師的教學模式定位成被動接收英語知識的機器。在大學英語學習階段，英語的專業(yè)考級是大學生的必須經(jīng)歷的過程，由于考級的內(nèi)容與英語交流無關(guān)。所以，很多大學生只注重詞匯和語法的學習，忽略對英語語言的學習和練習。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，有效地解決了這一問題，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學中應用的實際意義。

3.2提高學習興趣，豐富課堂內(nèi)容，增進師生交流，創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在大學英語教學的應用有助于學生提高學習興趣。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以豐富課堂的內(nèi)容，通過形象的圖文和音頻對學生感官的刺激，給學生帶來不一樣的學習環(huán)境，增進了師生間的感情，營造了良好的學習氛圍。英語教學過程中，學習的重點并不是詞匯量掌握的多少，而是對英語語言的練習和英語的交流能力的鍛煉，所以，要求大學英語教師在進行英語知識點內(nèi)容講解之余，加強對英語語言環(huán)境的創(chuàng)設，優(yōu)質(zhì)的英語語言環(huán)境對學生學習英語有重要的作用。

4翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的具體應用

4.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案。在傳統(tǒng)的英語教學過程中只注重課堂上對知識的掌握能力，致使學生課后對英語知識的模糊記憶和理解。應用翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決這個問題，通過學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，使大學生對學習英語有更強的主觀能動性。大學英語教師在對英語四級詞匯進行匯總時，也可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行教學。將詞匯內(nèi)容進行故事的編改，讓學生通過對情節(jié)的發(fā)展、發(fā)生和結(jié)尾的記憶，來完成對單詞和語法的記憶。英語教師還可以將故事通過動畫形式來展示給學生，這樣的教學方案不僅提升了學生的詞匯量，同時也增加了學生學習英語的興趣。

4.2有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。在大學英語教學過程中，有效應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學生更好完成教學目標。在課堂上，學生可以將課前預習中遇到的英語知識問題，向英語教師做出反應。教師根據(jù)學生提出的問題，針對該課堂的知識點詳細地進行解答，以滿足學生對英語知識的學習，加深學生對英語知識的理解與記憶。教師要加強與學生的交流和溝通能力，為學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境。在進行英語教學時，教師應適當創(chuàng)設情境，讓學生進行情節(jié)的創(chuàng)編，不僅為學生提供英語語言環(huán)境，同時還鍛煉了學生英語的綜合能力。在進行英語知識教學時，使用科學的英語教學指令，也是營造英語語言環(huán)境的有效方式。

總之，隨著時代的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展生機，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育教學活動，在一定程度上為教師提出了更高的要求。對此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，實施新的教學策略—翻轉(zhuǎn)課堂，這種模式加強了師生之間的溝通與交流，促進了大學生英語水平不斷提高。

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