上“架天線 ” 下“接地氣”

陳琦

摘 要：二輪復(fù)習(xí)是化學(xué)教師感覺比較困惑的環(huán)節(jié)，知識已經(jīng)講了多遍，接下來該復(fù)習(xí)什么，如何復(fù)習(xí)呢？本文提出了二輪復(fù)習(xí)的兩個關(guān)鍵：上架天線——吃透考綱，下接地氣——研究學(xué)生。以高考為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，落實課堂，并以“整合、提升、遷移、應(yīng)用”為二輪復(fù)習(xí)的主旋律，提高二輪復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；高中化學(xué)；實踐；思考

每年的四月份，各個學(xué)校都進入了緊張的二輪復(fù)習(xí)備考階段，化學(xué)二輪復(fù)習(xí)到底該怎么進行呢？后期的復(fù)習(xí)時間非常寶貴，化學(xué)知識點又多，如何提高二輪備考的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)有兩個關(guān)鍵：上架天線——吃透考綱，研究考試說明，研究近四年來的浙江省考題，明確高考方向，知曉考什么，怎么考。下接地氣——研究學(xué)生，了解學(xué)生缺什么、需要什么，教師應(yīng)該補什么、怎么補。

一、二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐

下面，筆者以原電池的小專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)劇斑B天線，接地氣”二輪復(fù)習(xí)備考的一些做法。

1.架天線——吃透考綱，明白考什么，怎么考

（1）明白考綱。2014年浙江省普通高考考試說明對于電化學(xué)部分的要求是：①了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)的方程式，了解常見的化學(xué)電源及其工作原理。②理解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，了解金屬腐蝕的危害和防止金屬腐蝕的措施。

（2）掌握考題。筆者整理了近幾年浙江省有關(guān)電化學(xué)的考題，發(fā)現(xiàn)2009年、2010年、2011年考查了有關(guān)原電池方面的知識，2012年、2013年主要考查電解的相關(guān)知識；其他省市的情況基本類似，考查形式以選擇題為主，其中廣東等地的考題涉及原電池的有關(guān)設(shè)計及作圖問題。

2.接地氣——研究學(xué)生，知道補什么，怎么補

（1）研究學(xué)生在一輪電化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的知識漏洞。每個學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不同，一輪復(fù)習(xí)后的知識漏洞也不相同。教師對學(xué)生知識漏洞的了解主要來自對作業(yè)的批改。課堂上很多學(xué)生渾水摸魚，似懂非懂，等到做練習(xí)，問題便暴露無遺。對學(xué)生存在的知識漏洞，教師在一輪復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一處，及時解決一處。筆者認(rèn)為，知識漏洞是學(xué)生容易搞混的，或者容易遺忘的，或者不易理解的知識點。在一輪教學(xué)中，教師應(yīng)及時做好教學(xué)札記，便于在二輪復(fù)習(xí)中再組織，再強化，打好基礎(chǔ)。

（2）研究學(xué)生對電化學(xué)的分析能力和應(yīng)用能力。電化學(xué)在歷年考試中不斷創(chuàng)新，對學(xué)生的能力要求較高。學(xué)生在分析新信息的過程中存在哪些思維障礙？教師該如何引導(dǎo)他們突破信息？筆者認(rèn)為，與學(xué)生面對面交流答疑是掌握學(xué)生情況的最佳途徑，教師要鼓勵學(xué)生說出自己理解信息的思維過程，教師不斷引導(dǎo)糾錯，促使學(xué)生舉一反三，提升他們的能力。

（3）研究學(xué)生在電極方程式書寫上存在的問題，包括電極的判斷錯誤，忽略電解質(zhì)對電極的影響，電子數(shù)目不正確，反應(yīng)式不規(guī)范，等等。這是電化學(xué)題中最常見的錯誤，也是最可惜的失分。對此，教師要做到不厭其煩，反復(fù)訂正，強化學(xué)生的書寫規(guī)范意識。

3.抓好兩頭，落實課堂

課堂教學(xué)中，如何把“天線”和“地氣”很好地融合在一起呢？筆者認(rèn)為架天線主要落實在備課環(huán)節(jié)，教師要吃透考綱，嚴(yán)格按照考試說明，精選例題，精編練習(xí)，大膽刪除偏題、怪題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“天線”的指揮下，課堂教學(xué)重在“接地氣”，提高效率。

【2012四川理綜11改編】一種基于酸性燃料電池原理設(shè)計的酒精檢測儀，負(fù)極上的反應(yīng)為CH3CH2OH-4e-+H2O = CH3COOH+4H+ ，則正極上的反應(yīng)式和電池反應(yīng)的化學(xué)方程式分別為____________________。

學(xué)生在解答該題時，通常存在的問題是學(xué)生會寫成堿性介質(zhì)。

設(shè)置的問題要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。高考復(fù)習(xí)后期，學(xué)生在電極方程式的書寫思路上多數(shù)時候并無多大障礙，對他們而言，缺乏的是這些細節(jié)問題的再強化和再落實，如果教師能針對學(xué)生存在的問題，做實做足，將會大大降低學(xué)生在應(yīng)試過程中的一些錯誤。

二、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)思考

“架天線”“接地氣”的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，要求教師要注意以下幾個問題：第一，避免一個知識點不落的“保姆式”復(fù)習(xí)，精心研究高考要求，把握重點主干知識，大膽取舍。第二，避免教師只講、學(xué)生只聽的低效率評講課，這種課學(xué)生很容易走神。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與二輪復(fù)習(xí)，勤于動腦動手。第三，避免教師“經(jīng)驗式教學(xué)”，有些教師只滿足于自己的教學(xué)經(jīng)驗，以曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)驗來引導(dǎo)教學(xué)，而不是以學(xué)生為本，以學(xué)生的不足來引導(dǎo)復(fù)習(xí)課。第四，一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課的目的性要明確，目標(biāo)要小。一節(jié)課不可能解決太多的問題，提升學(xué)生太多的能力，如果一節(jié)課能解決好一個問題，提升學(xué)生一種能力，也就足夠了。

在“架天線”“接地氣”的指導(dǎo)下，筆者提出以“整合、提升、遷移、應(yīng)用”作為二輪復(fù)習(xí)的主旋律，經(jīng)過多年的嘗試和實踐，教學(xué)頗見成效。

1.整合知識，建構(gòu)體系

經(jīng)過漫長的一輪復(fù)習(xí)后，雖然學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了許多知識，但仍有不少知識點容易遺忘或者混淆，同時，學(xué)生對知識內(nèi)化仍然不夠，不能充分應(yīng)用。很多學(xué)生對知識之間的因果關(guān)系模糊，缺乏宏觀的知識框架，所學(xué)知識是一盤散沙，不成體系，需要再次鞏固，連成體系。因此，二輪復(fù)習(xí)的目的在于進一步強化知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力。

如小專題“有機反應(yīng)條件的控制”復(fù)習(xí)中，教師可先設(shè)計如下問題整合知識：有機實驗中常用的溴試劑有哪幾種？（溴水，溴的CCl4溶液，純溴——液溴，溴蒸汽），請寫出三個以上與溴試劑反應(yīng)的有機方程式，要求：有機物分屬不同類別，包含三類有機反應(yīng)類型，注明所用的溴試劑及反應(yīng)條件；教師和學(xué)生一起將與溴有關(guān)的有機反應(yīng)整理成表格，見下表：

通過整合表格，使學(xué)生對溴參與的有機反應(yīng)及反應(yīng)類型有更新、更完整的認(rèn)識。

2.挖掘內(nèi)涵，提煉提升

二輪復(fù)習(xí)不應(yīng)該還是就知識點論知識點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生跳出思維的圓圈，站在新的高度理解知識內(nèi)涵。如上述表格可再提煉為：苯的同系物與溴試劑反應(yīng)，條件控制不同，取代位置不同。烯烴、炔烴與溴的加成，為何老教材用溴水溶液，而新教材出現(xiàn)的均為溴的CCl4溶液呢？上述問題的設(shè)置，可以把學(xué)生帶入到對有機反應(yīng)深層次的認(rèn)識中——條件控制對有機反應(yīng)的影響，包括溫度的控制、溶劑的選擇和催化劑的選擇等。對溫度的控制，可整合教材中涉及的溫度不同、產(chǎn)物不同的例子，如乙醇在濃硫酸催化下的消去，苯與混酸在不同溫度下的一元取代和二元取代，二烯烴在不同溫度下的1、2-加成和1、4-加成，實驗室乙醇與溴化氫得溴乙烷使用微沸而不強熱等例子，引導(dǎo)學(xué)生從課本中提煉得出溫度控制的意義：加快反應(yīng)，減少副反應(yīng)的發(fā)生；及時蒸出生成物，促進平衡移動，提高原料的利用率。

再如，溶劑的選擇問題，教材涉及的有鹵代烴的消去NaOH/醇溶液中醇的作用，油脂的皂化反應(yīng)實驗加入油、NaOH，酒精加熱，酒精的作用，比較酚羥基和醇羥基的活潑性，為何選擇乙醚作溶劑，從而引導(dǎo)學(xué)生得出溶劑的選擇原則：增大反應(yīng)物的接觸面積，對反應(yīng)無干擾。

又如，對苯與液溴的取代反應(yīng)，我們還可再挖掘：為何用液溴而不用溴蒸汽？（苯為液態(tài)，接觸面積大）為何用液溴而不用溴的CCl4溶液？（溴自身已易溶于苯中）已知該反應(yīng)首先發(fā)生Br2+FeBr3=Br++FeBr4-，得到的Br+再與苯環(huán)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考：能用溴水代替液溴嗎？（溴與水反應(yīng)，不能形成Br+ ；FeBr3水解，不能形成Br+）通過多個角度，讓學(xué)生體會有機反應(yīng)中溶劑選擇的意義和重要性。

3.遷移應(yīng)用，觸類旁通

知識的整合建構(gòu)、提煉提升，最終的落腳點是融會貫通、遷移應(yīng)用。如有機反應(yīng)溶劑的選擇，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考：CH4中的CH2=CH2雜質(zhì)如何除去？（溴水而非溴的CCl4）用NaBH4還原酯基，為何還要用到甲醇或乙醇？（作溶劑）在AlCl3的催化下，用苯和乙酸酐合成苯乙酮，實驗為何強調(diào)無水？（防止三氯化鋁和乙酸酐水解）

又如，在復(fù)習(xí)氨氣與酸的反應(yīng)時，讓學(xué)生認(rèn)識到該反應(yīng)的本質(zhì)是形成了配位鍵，對比氨氣和肼的電子式，遷移應(yīng)用：N2H4與HCl溶液反應(yīng)嗎？1mol N2H4最多消耗幾摩爾HCl？N2H5Cl能與酸反應(yīng)嗎？能與堿反應(yīng)嗎？已知N2H4在空氣中能發(fā)煙，試推測煙的成分？1mol H2NCH2CH2NHCH2CH2NH2最多能消耗幾摩爾HCl？寫出N2H6Cl2的電子式，指出其含有的化學(xué)鍵類型？氨氣溶于水后，溶液顯堿性是由于水電離出的H+與氨分子形成了配位鍵，試解釋Al（OH）3的兩性為何看成一元酸而非三元酸？把問題設(shè)置成問題鏈，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而致用，觸類旁通，提高了學(xué)生思維的靈活性，也增強了他們在學(xué)習(xí)中的成就感。

三、結(jié)語

在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以考綱為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，“架天線，接地氣”，關(guān)注學(xué)生對方法的自主體驗過程，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，總結(jié)規(guī)律。同時，教師要做到精選——選取例題，取舍有據(jù)，多中求少，少中求精；精講——方向明確，重點突出，抓住關(guān)鍵，以質(zhì)取勝，用最短的時間創(chuàng)造最大的效益。

參考文獻：

沈慧芬.優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率[J].化學(xué)教學(xué)，2013（10）：41-43.