高中政治課教學培養(yǎng)學生辯證思維能力的探究

薛玉華

辯證思維能力作為學生的基本學習能力，在教學實踐中，我有意識地對學生進行這一能力的培養(yǎng)、訓練，在指導學生辯證地理解和處理教材的同時，注重選擇科學的教學方法提升其辯證思維能力。

一、問題教學法，開發(fā)辯證思維的助推器

心理學家魯賓斯坦指出：“思維總是開始于疑問或者問題，開始于矛盾?！币胪苿訉W生辯證思維能力的發(fā)展，教師應通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，在教學中巧妙設(shè)疑、指導學生解疑，教給學生辯證認識問題、解決問題的思維方法。如本地是全國有名的電機生產(chǎn)基地，電機企業(yè)眾多。在“企業(yè)的經(jīng)營”框題內(nèi)容的教學中，我以本土知名企業(yè)大成電機有限公司的成長經(jīng)歷為背景材料創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題：在當前經(jīng)濟普遍疲軟的大環(huán)境下，在本土兩百多家電機企業(yè)生存下來不到十分之一的情況下，大成電機有限公司為什么能越做越大、越做越強？大成電機有限公司的發(fā)展對本土電機企業(yè)做大越強有何啟示？以本土企業(yè)為例創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題，拉近了師生的距離，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲。在此基礎(chǔ)上，我引導學生聯(lián)系教材知識和背景材料，對這些問題進行辯證分析，以啟發(fā)學生的辯證思維。

又如，在學習“投資理財?shù)倪x擇”教學內(nèi)容時，我從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，讓學生設(shè)計投資理財方案。我設(shè)置如此情境：當前通脹預期較大，為避免我暫時閑置的9萬元資金縮水，想盡可能地保值、增值，請同學們就現(xiàn)有的投資理財渠道幫老師設(shè)計幾種比較合理的投資理財方案。要求：綜合考慮各種因素，設(shè)計兩種以上方案。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學生思維的積極性，在學生自主探究的基礎(chǔ)上，引導學生運用辯證思維的方法，對問題進行全方位的思考：每種投資方案的設(shè)計既要運用投資理財?shù)脑瓌t，又要考慮儲蓄存款、股票、債券、保險等各投資方式的特點，同時做到有所兼顧、有所側(cè)重，引導學生用辯證的思維方法分析投資理財問題，優(yōu)化投資方案，并對學生提出的合理性方案給予肯定和鼓勵。

學生質(zhì)疑、釋疑是積極思維的表現(xiàn)。一個問題的解決，既要求學生聯(lián)系已有知識，又必須運用科學思維方法，給予辯證地分析。通過長期訓練，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提升思維品質(zhì)。

二、討論教學法、辯論教學法，使學生明辨是非，有效提升思辨能力

學生雖然思維活躍，但他們的是非辨別能力尚差。我國正處于市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，一些不良思想、錯誤的價值觀念影響著學生的思維方式。在政治課教學中，教師要在了解學生的知識實際和思想實際的基礎(chǔ)上，有針對性地引導學生對其困惑的問題進行辯證思維，對社會熱點問題做全面的思考，進而提高認識。如在學習“勞動與就業(yè)”“收入分配與社會公平”內(nèi)容時，聯(lián)系實際讓學生討論：“失信是個人的問題還是國家、社會的問題？怎樣才能不失信？” “怎樣才能實現(xiàn)收入分配的公平？”學生在調(diào)查、學習的基礎(chǔ)上，從國家、企業(yè)、個人角度談看法，對問題有了較為全面、系統(tǒng)的認識。討論這種集體探究方式，在學生之間產(chǎn)生互動，彼此激發(fā)靈感，極大地拓寬了學生分析問題、解決問題的思路，發(fā)展學生的語言表達能力和辯證思維能力。

思辨能力是政治課的生命，辯論是提升思辨能力的有效方法。在相關(guān)內(nèi)容的教學中，我針對社會上的某些熱點和教材中的重難點組織辯論。如“做老實人吃虧嗎”“社會主義國家就業(yè)一定靠政府嗎？”“公平就是消滅差別，有差別就不公平嗎？”等，讓學生在參與中探究，在教師指導下從社會實際生活中主動獲取知識、應用知識。通過辯論的形式進行思想的交流互動，彌補思維上的局限性，克服片面性，形成全面看問題的辯證思維方法。

三、解題訓練、生活實際和思維方式的指導強化辯證思維能力

實踐是培養(yǎng)能力、提升思維品質(zhì)的有效途徑。學生的辯證思維能力，可以在解題訓練的實踐中得以提升。辨析題主要是考查學生全面辯證分析問題能力的一種題型，其主要特點是辨中有析，析中有辨，辨中套辯。在教學中，我有意識地設(shè)置辨析類問題，對學生的思辨能力進行針對性訓練。在相關(guān)教學中設(shè)置一系列辯題，如“紙幣是國家發(fā)行的，經(jīng)濟建設(shè)缺乏資金國家可以多發(fā)行紙幣”“供求影響價格，增加商品供應可以降低價格”“儲蓄存款越多越好”“企業(yè)的發(fā)展要依靠自主創(chuàng)新”“財政收入越多越好”等，讓學生辨析。這類辨析題的不同觀點或看法既有合理因素又有不足之處，教師要引導學生具體問題具體分析。通過分析揭示學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服學生思維的片面性，培養(yǎng)分析問題的能力、遷移知識的能力以及綜合運用能力。經(jīng)過這樣多次引導與訓練，在學生頭腦中會產(chǎn)生全面看問題的意識，有效提升這一能力。

學生的辯證思維能力還可以在生活實際中得到強化。由于高中生知識、經(jīng)驗不足，辯證思維能力還未充分發(fā)展。在日常的生活中，要糾正學生單一、片面、絕對地看問題的思維傾向，對自己、他人的評價要“一分為二”。在學習上，應從自身的實際出發(fā)，制訂恰當?shù)哪繕瞬⑦x擇科學的學習方法；在為人處世上應與人為善，不能“非友即敵”走極端。辯證地看問題既要克服教條主義又不能僵化的理解矛盾，應在“一分為二”的基礎(chǔ)上抓重點，把兩點論和重點論結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧，更好地提升辯證思維能力。