小學語文教學中開展合作學習的實踐探索與嘗試

劉梅

摘 要：小學語文是學生學習語文的基礎，因此應當加強對小學語文的教學要求。在小學語文教學中，最為有效的教學方式是合作學習。通過合作學習的教學方式，學生能夠在有限的課堂時間內學會更多的知識，同時培養(yǎng)學生的合作意識。本文結合實際教學經驗對小學語文教學中開展合作學習的實踐進行探索與嘗試，并從中找出相應的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習

為了使學生在小學階段的語文學習中取得更好的學習效果，很多教師對教學方案進行探索并總結，通過最后的調查與統(tǒng)計得出合作學習的教學方法更有利于學生在小學階段提升語文能力，學生通過合作學習使得自身的語文思維得到進一步的培養(yǎng)。

在小學階段，學生通過語文科目的學習，從中掌握相應的語文知識，更重要的是培養(yǎng)了與人溝通的能力。在對教學模式進行探究的過程中，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式下的教學遠遠不如合作學習教學模式教學效率高。傳統(tǒng)教學模式下，教師只是一味地對學生進行課本知識的講解，整個課堂比較乏味，容易讓學生產生厭倦的心理。由于教師的課時較多，造成了教師在語文課堂中沒有多余的精力與學生進行互動，這樣就會使得學生對知識的吸收達不到理想狀態(tài)。合作學習的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比其優(yōu)勢表現(xiàn)得尤為突出。合作學習教學模式能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，使學生學習語文的熱情提高，使整個課堂的學習氛圍變得更為活躍。在活躍的課堂氛圍下，學生能夠更快更好地學會更多知識，使學生的綜合素質得到提升，也對教師的教學有著極其重要的幫助，使教師的教學質量得到保障。

一、合作學習的重要意義

合作學習的教學模式是學生共同完成同一個學習目標和學習任務的一種學習方式，而在共同完成的過程中，學生應當將任務進行分工，使整個分工具有明確性，這樣才能達到合作學習的目的。在合作學習教學過程中，教師應當起引導作用，讓學生在自己的合作團隊中共同達成一種默契，這樣才能促進合作學習有效性的提升。教師在對合作小組進行分配的時候，要根據(jù)學生的自身特點與知識掌握情況來進行分配，確保每個學生都能參與其中，并讓學生在合作學習中培養(yǎng)自身的綜合能力。

在合作學習的過程中，師生之間的互動相對較多，使得師生之間的情感交流更加深入，同時有助于學生在學習過程中樹立團隊意識，培養(yǎng)學生團隊合作的能力，從而達到提高學生綜合能力的目的。小學階段的學生具有很強的模仿能力，同時也比較喜歡集體活動，學生通過團隊學習能夠與其他同學進行交流，并獲取自身所沒有的能力。合作學習能夠促進學生之間的交流，通過學生之間的互動，能夠讓語文教學質量得到提升。小學語文教學對教師的要求不僅是讓學生認識字，還要求培養(yǎng)學生的理解能力與寫作能力等，而這些能力的培養(yǎng)在合作學習中能快速發(fā)展。學生在合作學習中互相交流也使學生的溝通交流能力得到進一步提升，因此合作學習教學模式在教學中發(fā)揮著重要作用。

二、合作學習教學模式中存在的問題

1.形式化嚴重

合作學習模式出現(xiàn)形式化的問題，在這樣的環(huán)境下，對學習成績相對優(yōu)異的學生來說影響比較小，因為學習優(yōu)異的學生對知識的掌握能力相對來說較高，能夠保證其自身的學習任務，該類學生在面對這樣的情況的時候也更愿意去參與其中。但相對學習較差的學生，由于自身的知識掌握情況相對較差，盡管有意向參與其中，但無能為力，長期以來，這類學生對學習語文的積極性就會降低，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。在合作學習教學過程中，形式化嚴重導致教學質量得不到保障，對學生綜合能力的培養(yǎng)起相反的作用。

2.學生合作性較低

學生在合作學習教學模式下通過合作來發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過交流來完善自己的不足。但是從實際教學來看，學生在合作學習過程中仍存在溝通不順利的現(xiàn)象。學生在合作學習過程不能進行順利地溝通和交流，導致學生不能在合作中進行分享，這樣的情況極大地影響了小學語文教學中合作學習的成效。在合作小組中，由于存在一些具有較強學習主動性的學生，就會導致部分學生在合作學習過程中不會去主動思考，只是在別人思考的過程中起配合作用，使得這部分學生的個性得不到充分的發(fā)揮，從而導致合作學習小組中出現(xiàn)兩極分化的局勢。

3.教師引導作用不足

教師的引導作用在合作學習教學模式中發(fā)揮著重要作用。在實際教學中，會出現(xiàn)教師沒充分發(fā)揮自身引導作用的現(xiàn)象，教師只對學生的成績比較關注，并未關注過學生的學習過程，從而使該教學模式陷入僵化的狀況，使得學生的綜合能力得不到提升。在學習過程中，教師對學生的學習情況并未完全了解，教師在教學安排的過程中對學生的學習方向做出明確指示，但在課程安排的過程中沒有考慮其合理性，從而造成學生在學習語文的過程中注意力不集中，使得教學任務并未達到理想的目標。

三、小學語文教學中合作學習的策略

1.科學合理地劃分學習小組

在實際教學過程中，教師應當對班級中的每個學生的知識掌握情況進行了解，同時還應走進學生，了解學生的性格，從而對合作學習小組進行科學合理的劃分。為了使學習小組更具有高效性，每個小組人數(shù)一般為五到六人，這樣才能保證學習小組中每個成員都能分配到明確的任務。對于班級中性格比較內向的學生，教師應當將其分配到氛圍比較活躍的學習小組中。小組內部學生的學習成績好壞應當均勻，便于學生在合作學習中進行知識互補，從而提高學生的語文能力。例如，在情境教學中，需要每個小組進行角色扮演，此時組內活潑、外向的學生就可以帶動性格內向的學生共同參與角色任務的分配，并將任務合理分配給每個組員，保證每個組員都能參與其中，共同體驗情境學習。

2.制訂合理的合作學習目標

語文教師改變教學模式后，盡管課堂上的氛圍與傳統(tǒng)教學模式相比更為活躍，但在課堂上學生能夠參與其中的程度都相對較低。在進行合作學習教學之前，教師應當制訂合理的合作學習目標，這樣才能使學生有明確的目標，使學生的合作更具有高效性，從而避免學生在學習小組中迷茫，不知所措。合作學習目標讓整個合作小組明確學習方向，并為之一起共同完成。比如在具體的課堂教學活動當中，每篇課文開始講解之前教師應當明確告知學生學習目標和學習任務，并在每個合作小組中進行任務的分配和確定，讓學生能夠在具體的學習過程當中抓住學習的主線，緊緊圍繞學習的主題進行任務的展開，確保整個課堂教學符合教學要求，體現(xiàn)教學價值。

3.提升教師的自身素質

小學語文教師的自身素質對學生綜合能力的提升也有著一定的作用。由于小學語文教學一直采用的都是傳統(tǒng)教學模式，當傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)楹献鲗W習模式時，就會造成語文教師對該模式的理解不夠充分。雖然教師能夠對合作學習的相關內容進行掌握，但是在實際教學過程中語文教師對學生的學習水平并沒做出正確的判斷。教師應當對合作學習教學模式進行充分的理解，并通過不斷學習來提升自身素質。教師通過對教學方式進行思考，并從中得到領悟，使自身素質得到提高，提高合作學習教學模式的有效性。在合作學習的教學模式中，教師應當發(fā)揮引導作用，提高學生對完成學習任務的積極性。

四、總結

在小學語文教學中開展合作學習教學，能夠促進學生綜合能力的提升，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的積極性。學生通過合作學習能夠增強合作意識，提高教學質量，提高學習效率，促進學生全面健康發(fā)展，而教師也能提高自身素質，提升教學技能。

參考文獻：

薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2014（3）：112-113.