構(gòu)建生態(tài)課堂 提高教學(xué)效率

金葉

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的理想課堂。生態(tài)課堂具有有情、有趣、有序、有效的特征。課堂中以學(xué)生為主體，自主探究，合作生成，課后興趣小組的討論研究和合作是對課堂的延伸，這樣有情有趣的生物學(xué)課堂，必能提升教學(xué)效果。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的成績，但對于學(xué)生的成長是不利的，學(xué)生只是被動地接受，沒有參與其中，他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力得不到有效的發(fā)展。生物新課標(biāo)提出面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念，需要教師構(gòu)建生態(tài)課堂。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，需要師生轉(zhuǎn)變觀念，借助各種教學(xué)媒介，進(jìn)行多元化的評價方式。教師可以根據(jù)學(xué)校、班級實(shí)際情況，建構(gòu)各類興趣小組，營造小組文化。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立生態(tài)課堂的教學(xué)理念

中國的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，教師需要研究適合時代的教育方法，采用生態(tài)課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，必能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、有動手能力、有情趣的學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，在教學(xué)中貫徹新理念，做有遠(yuǎn)見、有思想、有見地的實(shí)踐者。

2.改變教學(xué)方式，構(gòu)建多元的教學(xué)模式

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是整堂課的主宰，學(xué)生處于被動接受的地位。生態(tài)課堂應(yīng)該采取多元的教學(xué)模式，要因材施教，這個“材”既是學(xué)生，又是教材，針對不同內(nèi)容、不同學(xué)生，采用更合適的方法，如探究合作生成、互動探討學(xué)習(xí)、直觀演示法等。

（1）自主探究，合作生成

自主探究法，即引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。它要求在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，每個學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)探索，合作交流，結(jié)果共享，少走彎路。

例如，在遺傳規(guī)律復(fù)習(xí)的過程中，教師可以先預(yù)先設(shè)計幾個問題，由學(xué)生分組完成探究：設(shè)計實(shí)驗(yàn)判斷顯隱性關(guān)系；設(shè)計實(shí)驗(yàn)判斷是純合子還是雜合子；設(shè)計實(shí)驗(yàn)判斷控制翅型的基因位于常染色體還是X染色體。給出實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生分組討論。在交流、分析、分享的過程中，既解決了上述問題，又總結(jié)了解決遺傳學(xué)試驗(yàn)中三個基本問題的方法，即判斷顯隱性的方法，判斷是否是雜合子的方法，判斷伴性遺傳的方法。探究過程中，在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論，每位學(xué)生積極參與，共享小組合作學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（2）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，為達(dá)到不同觀點(diǎn)相互碰撞融合，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性的一種教學(xué)方式。它的基本思想是學(xué)生必須積極主動。學(xué)生會將已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識用于每一個學(xué)習(xí)情境。因此，除了在已有基礎(chǔ)上加入更多知識，教師還要鼓勵學(xué)生提出一些自己的想法，與相關(guān)的生活聯(lián)系起來，從而形成學(xué)生自己對知識的定義，從生活中來，到生活中去。

例如，發(fā)燒是每個人都經(jīng)歷過的事情，有人捂著被子，有人脫衣散熱，到底哪種合理呢？學(xué)生提出了這個問題。正常生理情況下，體溫在37℃上下波動，就是說肌體的產(chǎn)熱與散熱維持基本相等。如果肌體的產(chǎn)熱大于散熱，體溫就會升高，就是我們說的發(fā)燒了。發(fā)燒個體維持體溫在39.0℃，說明這段時間內(nèi)，產(chǎn)熱和散熱相等，要使體溫下降，就要使散熱大于產(chǎn)熱。所以脫衣散熱是正確的做法。有的學(xué)生提出“捂著被子可以出汗。汗液的蒸發(fā)是散熱的主要方式，也能達(dá)到降溫的目的”。的確，學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上又知其所以然了。

通過互動式教學(xué)，容易看出學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)的程度如何。教師也能明白學(xué)生的個人思維方式，可以為類似主題的課程制訂有效的教學(xué)計劃。學(xué)生在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性、情趣性。

3.構(gòu)建興趣小組，實(shí)踐與課堂相結(jié)合

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。興趣小組活動的開展，能進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，擴(kuò)大知識面，加大深度難度，因此興趣小組是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生不僅能牢固地掌握知識，而且還增加了很多由抽象知識轉(zhuǎn)變成具體知識的方法，更為課堂教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)材料。

例如，探究2，4-D對插枝生根的作用的試驗(yàn)中，在選材上，可以利用本地的常見植物——葡萄。對于葡萄的種植，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以讓興趣小組的學(xué)生去調(diào)查收集各種資料，采用不同品種、不同生長時期、不同生長狀況的葡萄枝條做實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以利用這些材料種植。在這樣的活動中，學(xué)生既了解了課本知識，又增加了與社會接觸的能力，在葡萄采摘的時候，更能體驗(yàn)豐收的喜悅。

生態(tài)課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，是讓學(xué)生更具主人翁責(zé)任感的課堂。雖然在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了各種困難和問題，但我們堅信在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，解放思想，把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建的生態(tài)課堂一定是綠色的，一定是美麗的，一定能提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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