芻議多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王春燕

【摘 要】在新課程教學(xué)理念的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，即將學(xué)生培養(yǎng)成為多元智能型人才為核心。和傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式相比，多元智能理論則更加注重培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合能力。由于每一個(gè)高中學(xué)生都存在個(gè)體性的差別，因此高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，也要從具體的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從而才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這也更利于多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文主要芻議多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)理念；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多元智能理論；芻議

引言

從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它不僅打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，而且還為學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，將多元智能理論合理的運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為此制訂出不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，從而也才能促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的起源

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。

二、多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

2.1學(xué)生存在差異性

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能至少可以分為七個(gè)范疇，而每種智能在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)程度也大不相同。

因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)際上是不存在優(yōu)等生與學(xué)困生區(qū)別的，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在巨大差異而已。這也意味著老師只憑借某一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，則是完全不能真正地反映出學(xué)生真實(shí)水平及能力的。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，才能有效促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

2.2學(xué)生課堂的參與性

高中生作為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該體現(xiàn)出自身的主體性。而且隨著多元智能理論的運(yùn)用，高中生的主體地位顯得更是尤為突出。

作為教師，在多元智能理論運(yùn)用背景下，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注意別將個(gè)人感情帶進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生的中心地位才能夠展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也更利于良好師生關(guān)系的建立。與此同時(shí)，加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生除了積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平得到不斷地提高。

三、多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義 3.1有助于高中生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)

高中生正處于人生中的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在巨大的升學(xué)壓力之下，他們的內(nèi)心情緒常常處于比較壓抑的狀態(tài)。如果語(yǔ)文教師在重要的閱讀題型教學(xué)中，還一直采用比較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，且用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，這將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。

隨著在高中語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用多元智能理論，則意味著教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，這不僅更加符合現(xiàn)代教育觀的要求，而且也更能促進(jìn)他們的個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而確保在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.2有效糾正教師的錯(cuò)誤教育觀

在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念依舊比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能也長(zhǎng)期得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，則有效地解決了這些問(wèn)題。尤其是對(duì)糾正教師錯(cuò)誤的教育觀更是有著非同尋常的意義。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性是完全被教師忽視掉的，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)也都是統(tǒng)一安排的，這樣只會(huì)使得一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全失去興趣。但是多元智能理論的運(yùn)用，則使得教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，以致于對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的差異問(wèn)題會(huì)引起足夠的重視。在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也將更尊重學(xué)生的差異性，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展。

3.3促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更加公正客觀

多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師只是依靠單純的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀與否。由于只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，從而對(duì)學(xué)生其他智力發(fā)展的評(píng)價(jià)顯得尤其不公平，這樣只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生全方面的發(fā)展。

多元智能理論融入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，而且在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也使得教師的評(píng)價(jià)方式變得更加多元化。例如，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)合能力、思維能力等多個(gè)方面的考查，從而有效促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強(qiáng)多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式

4.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)

多元智能理論為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐，同時(shí)高中語(yǔ)文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)，由此可見(jiàn)二者的關(guān)系是相輔相成的。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要考慮到多元智能理論的基本概念，即每個(gè)人的智能是千差萬(wàn)別的，因此教師必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容，并將它們進(jìn)行最佳配比以及融合，最終才能夠使得多元智能理論運(yùn)用發(fā)揮出最佳的效果。比如：有的學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)比較差，因此作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行相關(guān)題型訓(xùn)練的時(shí)候就要以基礎(chǔ)性為主，主要也是為了讓他們熟練答題，閱讀的步驟和模式。反之對(duì)于基礎(chǔ)比較好的的學(xué)生，就相應(yīng)的加大訓(xùn)練難度，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，還能體現(xiàn)出多元智能理論為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)了創(chuàng)新的思路，最終更利于良好語(yǔ)文教學(xué)效果的獲得。

4.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)意境

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在多元智能理論的影響下，多種教學(xué)工具和方法開(kāi)始應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也有效提高了高中語(yǔ)文

閱讀教學(xué)的課堂效率。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的獲得，還需要營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)意境。

以著名抒情散文《荷塘月色》為例，在本文的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多樣的教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。比如：通過(guò)欣賞河塘和月色的物境之美，從而使學(xué)生領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中重要的章節(jié)，在條件允許的情況下，盡量為他們提供相關(guān)的視聽(tīng)材料，這主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造出更多能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，通過(guò)畫(huà)面或語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，他們必定也能受到美的熏陶，在課堂時(shí)間允許的情況下，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生選取適合本文意境的背景音樂(lè)，并為此進(jìn)行配樂(lè)朗誦，這種形式不僅能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受荷塘恬美的景色，而且還能提高整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

又比如：在《再別康橋》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這些詩(shī)句時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去想象，只要深入其中，學(xué)生必定也就會(huì)感知到具體景物的存在。

通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課中，他們的音樂(lè)智能、畫(huà)面智能、語(yǔ)言智能等都將得到不同程度上的提升，同時(shí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也會(huì)得到升華。

五、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用是有目共睹的。在這一理論的運(yùn)用影響下，不僅打破了傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)模式，而且還為學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，為了促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，作為高中語(yǔ)文教師除了在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的理解外，還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并有效推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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