分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

何丹

摘要：分層教學(xué)法是在一個(gè)相對(duì)的環(huán)境下提出的，其目的是為了對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；诖?，下面就具體分析分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的英語。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校英語；應(yīng)用

引言

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其思維方式和學(xué)習(xí)方式都存在一定的差異，學(xué)生之間的文化基礎(chǔ)差異性越來越突出，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在這種情況下，分層教學(xué)成為教學(xué)過程中必然的選擇。我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生表現(xiàn)積極，在課堂學(xué)習(xí)中注意力集中，理解能力和語言表現(xiàn)力強(qiáng)，但有部分同學(xué)，對(duì)英語課堂無感，課堂走神、分心，甚至產(chǎn)生抗拒的心理，害怕學(xué)習(xí)，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等存在一系列負(fù)面的因素。教師要想改變這種現(xiàn)狀，提高整體課堂的高質(zhì)性和高效性就必須要解決教學(xué)中的這種“兩極化”現(xiàn)象，有針對(duì)性和目的性的制定教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)。

一、高校英語分層教學(xué)的概念

高校作為一個(gè)人才你培養(yǎng)的聚集地，更多的是以專業(yè)為單位采取的班級(jí)教學(xué)模式。每個(gè)班級(jí)作為一個(gè)小的集體，由或多或少的個(gè)體組成，每個(gè)個(gè)體之間又存在一定的差異性，英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)水平也不盡相同，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中難免會(huì)存在學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更為輕松，更能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而反之則相反，甚至?xí)绊戇@些學(xué)生的自信心，久而久之甚至?xí)岩勺陨韺W(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有十分不利的影響。正因?yàn)槿绱耍謱咏虒W(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生，它從客觀的角度上分析當(dāng)前教學(xué)中存在的這種分化現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)整體英語教學(xué)水平和質(zhì)量上的提高。

二、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)是在一定特定的環(huán)境下提出的，其目的是為了提高整體的教學(xué)效果和教學(xué)的質(zhì)量，它必須要滿足教育體制改革發(fā)展需求和符合社會(huì)發(fā)展的要求，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助具體的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)可以簡(jiǎn)單的表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：1.分層教學(xué)法同樣也是針對(duì)性教學(xué)法，是傳統(tǒng)理念上的因材施教也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新和突破。在英語教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)狀況，制定不同的教學(xué)策略和采取不同的教學(xué)方法，以幫助每一位學(xué)生英語水平和能力的提升，在這點(diǎn)上遵循了因材施教的傳統(tǒng)本質(zhì)。如：對(duì)于一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生接收能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，進(jìn)一步的開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力。而對(duì)于一些基礎(chǔ)性較差，學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)速度，重視學(xué)生基礎(chǔ)性教育，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，分層教學(xué)又是在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下提出的，分層教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，遵循基本的原則和要求，除了強(qiáng)調(diào)對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和專業(yè)性的教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以外，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生主觀性的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念和獨(dú)立個(gè)性品質(zhì)的形成。在這點(diǎn)上分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新和突破。2.分層教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。分層教學(xué)法是從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)整體學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)模式和教學(xué)觀念上更加靈活和多樣化，打破了以往以教師為主學(xué)生為輔的灌溉式教學(xué)模式和填鴨式教學(xué)模式，更加尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀性的發(fā)展，在英語教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的層次水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教學(xué)，在教學(xué)任務(wù)上也不在是以教材為單位，規(guī)定教師必須在一定的時(shí)間內(nèi)完成教材內(nèi)容的教學(xué)，打破了一個(gè)模式、一種觀念和一種方法的刻板的教學(xué)觀念，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和改進(jìn)，制定符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的教學(xué)理念，無論是在教材內(nèi)容和教學(xué)手段上都更加的靈活，更具有指導(dǎo)意義。把班級(jí)作為一個(gè)集體，把每一位學(xué)生作為一個(gè)中心點(diǎn)，以集體帶動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生促進(jìn)集體整體水平的提高。3.分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)上情況制定合理、科學(xué)、針對(duì)性的教學(xué)策略，一方面讓每位學(xué)生感受到自我價(jià)值和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，切實(shí)的從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，考慮每一位學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高英語的綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足了不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)好英語的需求。

三、分層教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是當(dāng)前高校英語教學(xué)中比較普及的一種教學(xué)方法，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一般而言，在英語分層教學(xué)中比較側(cè)重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的教育和英語綜合能力的運(yùn)用，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展思維，全面發(fā)展?？傮w而言，其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對(duì)學(xué)生對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué)。在高校英語教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一定比例上基礎(chǔ)較差或基礎(chǔ)水平不平衡的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況如果不給予適當(dāng)?shù)闹匾暎晃兜陌凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一種教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則很容易導(dǎo)致部分學(xué)生教學(xué)脫節(jié)，學(xué)習(xí)吃力，跟不上教學(xué)的速度，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生一種煩躁，不愿意學(xué)，抵觸的心理，從而造成班級(jí)兩極化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。基于此，采取分層教學(xué)就顯得尤為重要。一方面，它作為一種教育教學(xué)手段，是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高。另一方面，它尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，制定科學(xué)、合理的目標(biāo)，從整體上提高教學(xué)效果和教學(xué)的質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師要明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的劃分和分配每一個(gè)學(xué)生，并且進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮教師職能，調(diào)節(jié)好整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果和目的。如：對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語思維能力實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)一般，學(xué)生能力和理解能力良好，但自覺性較差的學(xué)生，要給予監(jiān)督和管理，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。對(duì)于基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)生產(chǎn)生排斥和缺乏興趣的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)性教育，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦這些學(xué)生有了進(jìn)步，則很大程度上增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。分層教學(xué)本身就是針對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以幫助他們更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而這就要求在具體的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，對(duì)于一些基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生制定符合他們學(xué)習(xí)和進(jìn)度的目標(biāo)，而對(duì)于基礎(chǔ)好，求知欲強(qiáng)的學(xué)生則制定另外的教學(xué)目標(biāo)，以輔助他們更好的學(xué)習(xí)?？傊?，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層要結(jié)合實(shí)際情況，從根本出發(fā)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。英語教學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力和語感能力，在基礎(chǔ)性教學(xué)中，對(duì)于教材內(nèi)容的選擇上，也有有區(qū)分性，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度上可能比較慢，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容教學(xué)，一是，這些基礎(chǔ)性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，而基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容又沒有多大的用處。二是，教材內(nèi)容之間缺少銜接性，對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，基礎(chǔ)性較差的學(xué)生很難做到靈活性的運(yùn)用，一味的強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，反而使他們產(chǎn)生負(fù)面的情緒，不利于學(xué)習(xí)。這就要求，我們?cè)趦?nèi)容分層上要層層遞進(jìn)，要有所區(qū)分，在難度上進(jìn)行分層，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從打好基礎(chǔ)到滿足對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收和掌握到難點(diǎn)的拓展等是一個(gè)循環(huán)的過程。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的突破，避免在基礎(chǔ)上浪費(fèi)更多的時(shí)間。4.對(duì)學(xué)生課后作業(yè)上進(jìn)行分層。課堂時(shí)間畢竟有限，要想利用課堂時(shí)間完全的掌握英語和學(xué)好英語基本是不可能的，它作為一門語言學(xué)科，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際的交際能力，因此，我們要多利用課后時(shí)間，在課后作業(yè)上進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使每一層次的學(xué)生都能及時(shí)的鞏固和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且在完成作業(yè)的過程中有所進(jìn)步。5.在教學(xué)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。教學(xué)評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中同樣發(fā)揮著重要的作用。教師的評(píng)價(jià)能很起到一個(gè)很好的激勵(lì)和肯定的作用。如：對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要注意言詞，要有耐心，重視每一位學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)他們成長(zhǎng)，對(duì)于他們所取得的成效要充分的肯定并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的自卑感，培養(yǎng)他們學(xué)生的興趣和激發(fā)他們學(xué)生的動(dòng)力。而對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生，為他們制定明確的目標(biāo)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的斗志，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷的尋求突破，以提升英語專業(yè)化能力。從這個(gè)方面上來看，分層評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)規(guī)劃，讓學(xué)生清晰自身的定位，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然感，為學(xué)生指明一個(gè)方向，有效的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種我能行、我可以的心態(tài)，督促和激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生都相應(yīng)的得到發(fā)展。

當(dāng)然，在高校英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，有效的提高了整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，改變了以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和水平的提升，對(duì)當(dāng)前英語教育事業(yè)而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但同樣，我們?cè)诿鞔_分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要看到其中存在的一些問題，如：分班界限不明確、缺乏科學(xué)性的分層挫敗了學(xué)生的激情等。針對(duì)這種情況，我們?cè)诟咝в⒄Z教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)必須要確立分層教學(xué)的目標(biāo)，做到科學(xué)的分層，要全面的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行分層，明確每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，盡可能的縮短兩極分化的現(xiàn)象。除此之外，還需要將分層教學(xué)措施具體的落實(shí)到實(shí)處，切實(shí)抓好過程教育。教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和主觀性的發(fā)展，將分層教育落到實(shí)處。如：在課堂教學(xué)之前，要做好備課準(zhǔn)備工作，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，考慮每一層次學(xué)生的接受能力和理解能力，進(jìn)行分層次的備課，以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在授課過程中，也要進(jìn)行分層授課，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次要求，以滿足學(xué)生自身的發(fā)展。在這個(gè)過程中教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，這就等級(jí)化的教學(xué)模式難免會(huì)讓部分學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，甚至覺得不被重視，從而自暴自棄，面的這種情況，教師要及時(shí)的做好開導(dǎo)工作，多站在這些學(xué)生的角度想問題，讓這些感受到這種分層教學(xué)本質(zhì)是為了促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受關(guān)愛，多給予他們肯定和鼓舞，激勵(lì)他們向更高水平和更高層次發(fā)展。

結(jié)束語

在高校英語教學(xué)中，我們要明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)法，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，一方面有助于教學(xué)質(zhì)量和效率整體水平的提升，另一方面，也是尊重學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性，切實(shí)的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

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