“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專報(bào)刊閱讀推廣的道、法、術(shù)、器

苗蕓

摘 要：2016年高校畢業(yè)生達(dá)765萬，高職高專院校達(dá)1335所。學(xué)生除了全面的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、過硬的技能，閱讀能力也是終身學(xué)習(xí)的必備工具之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，碎片式閱讀、淺層閱讀、異時(shí)互動(dòng)特征顯著。本文借鑒中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)“道”、“法”、“術(shù)”、“器”層次體系分析方法，淺析高職高專報(bào)刊閱讀推廣相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；報(bào)刊；閱讀推廣；高職高專生

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）發(fā)起并實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（TheProgrammeInternationStudentAssessment，簡(jiǎn)稱PISA）以筆試的形式測(cè)量處于義務(wù)教育階段末期15歲的學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力。OECD把各國(guó)達(dá)到閱讀最高精熟讀水平的學(xué)生比例看做這些國(guó)家未來競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PIRLS）定義閱讀素養(yǎng)的核心為“理解過程”，并將其分為四個(gè)方面：（1）關(guān)注并提取出明確陳述的信息；（2）進(jìn)行直接推論；（3）解釋并整合觀點(diǎn)和信息；（4）檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分。此項(xiàng)目還將閱讀目的及其所對(duì)應(yīng)的文本類型分為兩類：（1）為文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀（文學(xué)型文本）；（2）為獲取和使用信息而閱讀（信息型文本）。2000年，全國(guó)知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組把每年的12月定為“全民讀書月”；2004年，“全國(guó)知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組”將每年的“全民讀書月”活動(dòng)交由中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)承辦，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)于2009年成立，此后圖書館成為閱讀推廣的主力，目前中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)下設(shè)閱讀文化研究委員會(huì)、青少年閱讀推廣委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字閱讀委員會(huì)、閱讀與心理健康委員會(huì)等15個(gè)專業(yè)委員會(huì)。高校圖書館系列活動(dòng)中，閱讀推廣與閱讀教育的區(qū)別在于，前者是一種宣傳類活動(dòng)，而后者是一種教育活動(dòng)。雖然高校圖書館閱讀推廣也具有教育意義，但它的系統(tǒng)化程度明顯小于閱讀教育。

“道、法、術(shù)、器”是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)探討事物運(yùn)行規(guī)律及模式，常包含四個(gè)層：道是方向、法是實(shí)施框架、術(shù)是技術(shù)層面的操作方法、器是有形的物質(zhì)或工具。道以明向，法以立本，術(shù)以立策、器以成事。

一、新時(shí)期下高職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，自主招生工作全面鋪開，進(jìn)入高校的學(xué)生越來越多，他們來自不同背景的家庭，有著不同的興趣和經(jīng)歷，在一個(gè)越來越開放的校園里，學(xué)生分化成不同的群體。長(zhǎng)期從事學(xué)生工作的寧夏大學(xué)教育學(xué)院教師張惠把學(xué)生分為以下幾種類型：學(xué)習(xí)型群體（學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)優(yōu)異）、優(yōu)勢(shì)型群體（家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)較高、個(gè)人交際能力和組織能力較強(qiáng)）、弱勢(shì)型群體（經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)較為困難，心理自卑）、玩樂型群體（無學(xué)習(xí)目標(biāo)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、戀愛、攀比享受）。而高職院校的生源的地域性特點(diǎn)比較突出，農(nóng)村生源占比較高。由于受培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才的培養(yǎng)，片面注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。校園文化雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常行為規(guī)范文明，但僅限于課堂、寢室、食堂、圖書館、多媒體教室等場(chǎng)所。

由于高職高專學(xué)生“考證熱”，兩證換一證的畢業(yè)要求，閱讀多以考證和考試閱讀，閱讀呈現(xiàn)功利化和實(shí)用主義。由于微博、微信、QQ空間等閱讀，慕課、微課學(xué)習(xí)等逐漸成為主流，碎片化和淺層閱讀成為學(xué)生的主要閱讀模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+形勢(shì)下，目標(biāo)性閱讀漸漸演變成迷離性閱讀。

（二）指導(dǎo)高職高專學(xué)生期刊閱讀推廣的“道”

2016年第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，由中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布。首次調(diào)查的微信閱讀指標(biāo)顯示，我國(guó)成年國(guó)民每天閱讀時(shí)長(zhǎng)40分鐘，電子閱讀首次超過傳統(tǒng)閱讀。報(bào)告中指出：數(shù)字化閱讀（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱覽器閱讀、光盤閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為58.1%，聊天和看朋友圈是成年微信閱讀接觸者的主要選擇，選擇率超過80%；內(nèi)容上以碎片化和淺閱讀為止；人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.56本。

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》總體框架，指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性、和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

六大核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)包含：人文積淀、人文情懷、審美情趣；自主學(xué)習(xí)包含：樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)。

高職高專學(xué)生以技能型、職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，但是職業(yè)生涯規(guī)劃中除了專業(yè)學(xué)習(xí)、還有綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職高專學(xué)生的短板就是知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單殘缺、表現(xiàn)出文化底蘊(yùn)和精神素養(yǎng)欠缺，文字功底低下等現(xiàn)象，針對(duì)這些就可以依托圖書館的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和現(xiàn)代信息媒體共同積極推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀是提高人口素質(zhì)和國(guó)家實(shí)力的引擎，是人類文化交流的紐帶、知識(shí)繁衍的手段。高校圖書館以其專業(yè)性、權(quán)威性和獨(dú)有的豐富資源成為了讀書活動(dòng)的一個(gè)主要陣地。

二、指導(dǎo)高職高專學(xué)生期刊閱讀推廣的“法”

12月12日，在福州舉行的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出了職業(yè)教育發(fā)展“6字訣”：香、亮、忙、強(qiáng)、活、特，讓高質(zhì)量的畢業(yè)生成為職業(yè)教育的品牌和代言人。

高校圖書館一般是文獻(xiàn)信息資源中心，也是學(xué)校的輔助教學(xué)部門和綜合服務(wù)部門，報(bào)刊閱覽室中的期刊屬于連續(xù)出版物，信息表現(xiàn)的特點(diǎn)是快、新、碎片化，不足之處是知識(shí)體系不系統(tǒng)不深入，無法達(dá)到深度閱讀的效果。

“211工程”高校圖書館獲得全民閱讀獎(jiǎng)的院校，閱讀推廣主要集中在4、10、11這三個(gè)月，推廣活動(dòng)的項(xiàng)目包括（見表1）。

三、讀推廣的“術(shù)”

（一）學(xué)校的閱讀推廣委員會(huì)

高校圖書館是閱讀推廣活動(dòng)的主要力量，但閱讀推廣活動(dòng)本身是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，涉及校內(nèi)的所有讀者，舉辦活動(dòng)的策劃、實(shí)施過程都需要一定的人力、物力、財(cái)力支持。高校圖書館要開展類型多樣、具有顯著成效的閱讀推廣活動(dòng)，離不開學(xué)校其他部門的支持，校團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)辦、各院系等部門均能夠在圖書推廣活動(dòng)中發(fā)揮積極作用；另外學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)是能夠貼近學(xué)生讀者的組織，在閱讀推廣中能發(fā)揮一定的感召力，并且，學(xué)生社團(tuán)里各種專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生都有，對(duì)于閱讀推廣活動(dòng)開展起到人力支持作用。

（二）高校圖書館內(nèi)部崗位設(shè)置：閱讀推廣專員

高校圖書館開展的活動(dòng)很多都是曇花一現(xiàn)，一般持續(xù)一個(gè)月左右，主要是多為行政人員臨時(shí)負(fù)責(zé)。結(jié)合校園文化建設(shè)，可以專人負(fù)責(zé)，長(zhǎng)期開展一些持久而且讀者樂于參與的閱讀推廣活動(dòng)。如：向讀者推薦讀物、征文、攝影大賽、讀者交流會(huì)、讀書沙龍、知識(shí)競(jìng)賽等。

四、閱讀推廣的“器”

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，報(bào)刊閱讀也是呈現(xiàn)碎片化閱讀的部分特征。20世紀(jì)80年代，后現(xiàn)代主義研究者提出碎片化這一概念，主要指后現(xiàn)代主義視野中真實(shí)的實(shí)在轉(zhuǎn)化為各種影像，時(shí)間碎化為一系列永恒的當(dāng)下片段。簡(jiǎn)單來說，碎片化是指在社會(huì)轉(zhuǎn)型中，人們的思維或行為方式由原來的一元壟斷轉(zhuǎn)為多元并存的狀態(tài)差異，尋找符合個(gè)性需求的價(jià)值取向由“完整”分割成“碎片”。碎片化閱讀，只要指的是基于類似電子書、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等新型閱讀媒介進(jìn)行的不完整、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀方式。閱讀的內(nèi)容為零散、短小的片段式文字，或者長(zhǎng)的內(nèi)容被拆散成不同的碎片，通過零碎時(shí)間進(jìn)行“見縫插針”式閱讀。較之傳統(tǒng)的青燈黃卷式閱讀，碎片化閱讀更像一種快餐式的閱讀模式，具有易獲取、便利性等特點(diǎn)。

報(bào)刊訂閱，既要滿足師生不同需求：教師科研教學(xué)，學(xué)生閱讀多元化需求；又要滿足高職高專專業(yè)種類，休閑性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀類型都要兼顧。信息大爆炸時(shí)代，21世紀(jì)媒體嚴(yán)重同質(zhì)化，訂閱種類就需要格外精挑細(xì)選。除此以外可以結(jié)合新華書店的期刊種類、飛機(jī)場(chǎng)和高鐵站書店的暢銷報(bào)刊種類，蜘蛛網(wǎng)、雜志鋪等網(wǎng)絡(luò)銷售期刊的熱門推薦，豆瓣讀書的推薦，學(xué)院學(xué)科建設(shè)帶頭人和各專業(yè)教研室的推薦。

紙質(zhì)讀物閱讀不再是學(xué)生閱讀的主流，高校圖書館可以借助Web2.0、Mobile2.0等新技術(shù)開展各種閱讀推廣活動(dòng)，需要多用QQ公眾號(hào)、微信公眾號(hào)、微博公眾號(hào)等類型推送100字以內(nèi)的文字吸引學(xué)生，人人網(wǎng)、新浪微博等都是學(xué)生喜歡的，國(guó)家圖書館、北京大學(xué)圖書館都采用這種模式，且收到不錯(cuò)的效果。

報(bào)刊很多都有自己的微信公眾號(hào)、新浪博客公眾號(hào)，都可以推薦給讀者，讓他們可以隨時(shí)隨地閱讀。

同時(shí)，電子閱讀機(jī)，電子期刊系統(tǒng)也是紙質(zhì)報(bào)刊閱讀的有益補(bǔ)充。

五、結(jié)語

隨著電子科技技術(shù)的不斷發(fā)展和人類生活方式的日新月異，人類獲取知識(shí)的渠道和方式會(huì)變得更加多元，傳統(tǒng)圖書館在滿足校園讀者多元化需求、構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)服務(wù)平臺(tái)方面將會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)。高校圖書館只有把握時(shí)代脈搏，準(zhǔn)確掌握讀者多元化的個(gè)性需求。及時(shí)調(diào)整服務(wù)策略，才能在滿足高校讀者的精神文化需求，發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生的文化育人功能方面取得更大的成效。

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