他山之“石” 可以攻“玉”

沈娟

【摘 要】教學(xué)改革多門道，創(chuàng)新理念不可少，課堂模式求實(shí)效，就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試在傳統(tǒng)課堂模式中插入多媒體的運(yùn)用，值得大家予以適度的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；多媒體

“內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶?！边@是大多數(shù)人對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂教師往往占了主角，整堂課以教師的單一講授為主要手段，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？怎樣提高課堂的效率？這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。我嘗試在傳統(tǒng)課堂模式中插入多媒體的運(yùn)用，在不斷摸索中總結(jié)出了一些不成熟的做法：

一、運(yùn)用多媒體，用歌曲、故事或時(shí)事新聞等形式激情導(dǎo)入

傳統(tǒng)課堂一般由教師口述直接進(jìn)入新課內(nèi)容，日復(fù)一日，年復(fù)一年枯燥乏味的導(dǎo)入，從課堂的一開(kāi)始就沒(méi)有勾起學(xué)生激情，那接下來(lái)的課堂中學(xué)生也就渾渾噩噩地混日子，只是在被動(dòng)的接受，沒(méi)有了參與的熱情。

而如果換一種導(dǎo)入的方式，是不是結(jié)果就大相徑庭了呢？

如在上《都市精靈》時(shí)，課堂一開(kāi)始我以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入?！坝幸粋€(gè)女孩， 她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后， 她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)?！碑?dāng)這段旁白響起，學(xué)生立刻進(jìn)入了這凝重的情景中，體會(huì)到了女孩的偉大精神，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧相處的熱情。教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課堂，融入了課本。

再如《兩小兒辯日》一課時(shí)，我請(qǐng)教電腦老師制作了動(dòng)漫圖片，從課堂一開(kāi)始就提出：“太陽(yáng)是早晨離我們近，還是中午離我們近？”學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，展開(kāi)了熱烈的討論，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。得出了幾種結(jié)論：有的學(xué)生認(rèn)為早晨、中午的太陽(yáng)離我們一樣遠(yuǎn)近，有的學(xué)生認(rèn)為是早晨的太陽(yáng)離我們近，也有的認(rèn)為是中午的太陽(yáng)離我們近。眾說(shuō)紛紜，這樣，課堂一開(kāi)始，通過(guò)動(dòng)漫圖片和引導(dǎo)性的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，把學(xué)生的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去。

“好的開(kāi)始是成功的一半?！蔽覀兛梢赃\(yùn)用多媒體，把音樂(lè)，美術(shù)帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，多變換導(dǎo)入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住學(xué)生的心理，定能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣可以達(dá)到很好的效果。

二、詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，激發(fā)情感的興趣

白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”語(yǔ)文老師應(yīng)該將學(xué)生帶入預(yù)想的境界，挖掘出教材的內(nèi)涵。要學(xué)生透徹理解作者的情感，那有效的途徑就是朗讀，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生愛(ài)上朗讀，我想到了配樂(lè)朗誦比賽。每學(xué)期我多會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行幾次朗誦比賽，事前讓學(xué)生先找好材料和配樂(lè)，再利用語(yǔ)文課進(jìn)行比賽。每次活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情非常高，每次也給我留下了深刻的印象。

如A同學(xué)在朗誦李瑛的《我驕傲，我是一棵樹(shù)》時(shí)，他選擇了雄壯而激奮的《黃河大合唱》為背景音樂(lè)，在朗讀中傾注了自己對(duì)詩(shī)歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志堅(jiān)強(qiáng)不移；海教育我坦蕩磅礴，我便永遠(yuǎn)正直生活……”語(yǔ)氣鏗鏘有力，激昂滂湃。

而B(niǎo)同學(xué)朗誦的是徐志摩的《再別康橋》，他選擇的背景音樂(lè)是《秋日私語(yǔ)》，當(dāng)背景樂(lè)響起，眼前浮現(xiàn)是那樣一幅美景：蕭蕭的秋意，寧?kù)o的日落，金黃的樹(shù)林……B同學(xué)讀到“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”時(shí)，那輕緩柔和的語(yǔ)言，和配音構(gòu)成了一幅幅流動(dòng)的畫面，傳遞出了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。

通過(guò)這樣的朗讀，教師無(wú)須過(guò)多分析，學(xué)生就已領(lǐng)悟了情感、理解了詩(shī)歌的主題。通過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，學(xué)生愛(ài)上了朗讀，不管是詩(shī)歌還是現(xiàn)代文，一拿到課本，配樂(lè)響起，他們就有了古人“搖頭晃腦捋胡須”的投入感，對(duì)于文本的理解能力也與日俱增。

孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望。借用多媒體，運(yùn)用一種調(diào)動(dòng)其積極性的教學(xué)方法，定能起到事半功倍的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

三、名著閱讀中的多媒體運(yùn)用

隨著名著閱讀在近幾年的語(yǔ)文考卷中比分的加大，語(yǔ)文教師也越來(lái)越重視名著閱讀的教學(xué)。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)比較完整地掌握書中情節(jié)，理清人物的關(guān)系，成了語(yǔ)文老師迫切需要解決的問(wèn)題。而我再次運(yùn)用了“神器”——多媒體視頻。

當(dāng)學(xué)習(xí)名著《西游記》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日看《西游記》電視，同時(shí)要求學(xué)生找出電視與原著的不同之處。學(xué)生對(duì)于用這樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)名著，自然是興趣濃烈，這比枯燥乏味的讀書有趣多了。而學(xué)習(xí)《格列佛游記》時(shí)，我就組織學(xué)生觀看相關(guān)電影，看完電影，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中出現(xiàn)的四個(gè)國(guó)家，主人公的性格，主要的經(jīng)歷等問(wèn)題，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考試中遇到這樣的問(wèn)題，自然是小菜一碟，難不倒他們了。

通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)名著，我認(rèn)為比單一地讀原著有趣得多，也有效得多。學(xué)生也樂(lè)于接受，不得不說(shuō)這又是多媒體的功勞。

多媒體的魅力讓人驚嘆，它將抽象的知識(shí)直觀化，形象化。同時(shí)增加了信息量，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，寓教于樂(lè)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

他山之石，可以攻玉。打破傳統(tǒng)單一語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，合理適時(shí)地利用多媒體，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課！