只有做學生的學生，才能做學生的先生

◇南欲曉

有人說：“如果職業(yè)融入了精神追求，那職業(yè)就是事業(yè)了；如果職業(yè)經(jīng)歷中融入了生命的感悟，那職業(yè)生涯就成為人生歷程了。”回顧22年的教學生涯，我一直在追尋教育家葉圣陶先生教導的“只有做學生的學生，才能做學生的先生”。

一、學做學生的老師

1995年中師畢業(yè)后，我被分配到一所農(nóng)村小學，當時這所學校只有7位教師，我最年輕。于是，包了一年級的一個班，成為52個孩子的全科教師。雖然讀的中師也是全科教育，但是真正到了課堂，卻發(fā)現(xiàn)我無法在每一堂課中呈現(xiàn)不一樣的精彩。

被52個孩子用好奇的眼睛盯著時，我總是忐忑不安。我怕普通話不夠標準，怕數(shù)學表達不夠清晰，怕彈奏的曲子不夠優(yōu)美……戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中，我決定要學好本領(lǐng)，做一名學生心目中的好老師。

每天早上6點鬧鐘開始響，錄音機也準時開始播放“a—o—e”，從拼音開始練習，讓自己的普通話不帶一絲的方言痕跡。然后，在課堂里與學生分享學習拼音的感受和快樂。

每天晚上6點開始，學習四、五年級數(shù)學書和華羅庚奧數(shù)教程成了我的作業(yè)。在解題中對比教材，理清數(shù)學的思維過程，思考怎樣的數(shù)學表達更適合學生理解。晚上7點，鋼琴彈奏成了我的必修課，晚上8點，準備明天上課的教案。

一年半之后，我被調(diào)到鄉(xiāng)中心小學，教四年級下學期兩個班的數(shù)學。一個學期過去了，校長語重心長地吩咐我：“小學畢業(yè)考試，全鎮(zhèn)可要排名的。隔壁班換了有經(jīng)驗的周老師，你要多向她學習。”那個時候，教學資料只有教學參考書和教案。于是，我每天早早地來到學校，纏著周老師給我說課。說每節(jié)課的重點和難點，說如何與學生互動，說練習題如何變式。學生放學后，又纏著周老師，請她幫助我分析課堂中出現(xiàn)的各種各樣的問題。一年后，我們學校小學數(shù)學畢業(yè)成績在全鎮(zhèn)排名第一。

正是這樣的一段經(jīng)歷，讓我學會了針對不同教學內(nèi)容采用不同的教學方法；讓我形成了面對學生在課堂上出現(xiàn)的問題來反思自身教學的意識；也慢慢讓我養(yǎng)成了思考“如何讓學生學得更好”的習慣。

因為有了學生期待的目光，我變得異常堅定。課堂中的每一句話都需要“正范”，課堂外的每一個行為都需要“為表”，堅持中，我漸漸進入了教師的職業(yè)狀態(tài)。

二、做好老師的學生

不知不覺走過了8年，經(jīng)歷了一系列的教學評比，獲得了教壇新秀的榮譽，也評上了小學高級職稱，似乎完成了一線教師的“規(guī)定動作”，教學生涯也走入了瓶頸期。

2002年在新課程改革的教學觀摩活動中，一次偶然的機會聽到了著名特級教師朱樂平老師執(zhí)教的一節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，驚奇地發(fā)現(xiàn)課堂就像學生和老師一起建一座房子：學生從老師手里接過一塊又一塊的“磚頭”，學生把這些磚頭壘到合適的地方去，慢慢地看見了一座“樓房”。朱老師的這節(jié)課猶如一扇窗，讓我發(fā)現(xiàn)窗外的世界是那么精彩。那一刻，我想努力成為一名優(yōu)秀的教師。

回來后，在我們縣教研員的帶動下，我組織了一個自費學習班，請求朱樂平老師幫忙聯(lián)系省內(nèi)外名師、學者為我們26人上課。許多過來培訓的名師、學者頻頻感嘆：“竟然還有老師自己出錢培訓！”回憶曾經(jīng)的點點滴滴，依然是幸福滿滿，感激每一位來指導我們的名師、學者。記得朱樂平老師為了幫助我們，講學時他吃的每一頓飯都只有幾塊錢，堅決不收講課費；記得特級教師俞正強老師剛出了新書，就給我們每人免費送了一本，并簽上自己的名字；記得特級教師汪培新老師不斷追問我們“你知道孩子們是怎么想的嗎”……

學習班堅持了兩年，在兩年的學習里，激活了一直沉睡的知識，開啟了全新的經(jīng)驗之旅。兩年的學習，就像是在清晨陽光下的一種行走，行走在他人的精神世界里。那一刻，我體會到“做大師的學生”是對自己的洗禮，也是對自己的超越。

三、要做學生的學生

在我專業(yè)成長的過程中，機會也眷顧了我。2006年，我參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比，評比前教研員陳曉澤老師語重心長地說：“永嘉縣從未獲得過一等獎，希望我們一起努力。”在這壓力與動力并存中，我如何才能脫穎而出呢？抽到的課題是三年級的“連乘問題”，我當時認為學生只有用乘法解決二維問題的經(jīng)驗，對三維問題毫無經(jīng)驗。于是，買了40×36個小方塊，打算讓學生動手擺一擺，通過擺方塊理解連乘的數(shù)量關(guān)系。課前與學生交流時發(fā)現(xiàn)：學生的認知是有一定差異的。一部分學生能用乘法算式解決例題，但是不能理解內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系：一部分學生既不能正確列式解答，也不能表征信息與問題之間的關(guān)系。了解學生真實的學情后，我放棄原來的教學設想，對這節(jié)課進行了重構(gòu)。在尊重學生個體差異的基礎上，我又把“用方塊幫助學生理解數(shù)量關(guān)系”轉(zhuǎn)變成“如何引導學生表達溝通從而實現(xiàn)理解和內(nèi)化”，教師的語言精練了，學生的空間也就大了。當我放低姿態(tài)，作為觀察者和傾聽者時，就會發(fā)現(xiàn)學生的一切都妙不可言。正因為把課堂還給學生，學生的精彩也助我獲得一等獎。

我2008年參加了浙江省新生代教師優(yōu)質(zhì)課評比。參評的課題是“梯形的面積”，同樣，我讓學生自主學習實現(xiàn)對梯形面積的轉(zhuǎn)化，跟著學生的思考逐步落實課堂教學目標。因為做了學生的學生，成就了學生的精彩，同時也助我獲得了省一等獎。

2010年8月，我從一線教師變?yōu)榻處熍嘤栒?，“做學生的學生”成為我在教師培訓和教研工作中的核心理念。

在課堂教學方面，我引領(lǐng)教師根據(jù)教學內(nèi)容，先做學生測查和訪談，深入了解學情，然后確定課堂目標和教學策略。在2016年溫州市優(yōu)質(zhì)課評比中，我的學員抽到的課題是“歸總問題”，磨課中大部分老師認為這節(jié)課學生會列式、解答正確就達到了教學目標。課前測查結(jié)果顯示，幾乎所有學生都會列式且完全正確，但是透過學生的表征發(fā)現(xiàn)他們的思維過程和理解程度差異明顯?；谡鎸嵉膶W情，課堂教學設計做了大幅度的調(diào)整，結(jié)果獲得了一等獎。

在專業(yè)研究方面，我?guī)ьI(lǐng)不同層次教師做不同專題的學情研究，其中學生概念理解的水平層次研究得到了溫州大學章勤瓊博士的充分肯定。章博士將我們對“分數(shù)初步認識”理解水平研究的成果帶到了第13屆國際數(shù)學教育大會的分會場上，報告后國外的專家對我們的研究非常感興趣。

跟著學生的精彩學習，我們的教學會更精彩；跟著學生的錯誤學習，我們的教學會更精細；跟著學生的多元學習，我們的教學會更豐盈。

“要想學生好學,必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！蔽宜伎贾?，探索著……