從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到價(jià)值認(rèn)同：集團(tuán)化辦學(xué)的師資流動(dòng)與融合

王歡

摘要 北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)基于不同學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，在指向真實(shí)育人情境的教師專業(yè)提升中促進(jìn)教師流動(dòng)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在推進(jìn)教師流動(dòng)工作中，需直面價(jià)值認(rèn)同與績(jī)效工資制度的差異兩大挑戰(zhàn)：經(jīng)歷任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、領(lǐng)袖群動(dòng)三個(gè)階段：增進(jìn)龍頭校與伙伴校在辦學(xué)價(jià)值、育人實(shí)踐、專業(yè)質(zhì)點(diǎn)、治理方式等層面的融合：通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)教師流動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 教師流動(dòng)；集團(tuán)化辦學(xué)；“領(lǐng)袖群動(dòng)”；一體化流動(dòng)；專業(yè)質(zhì)點(diǎn)；無(wú)邊界課程；史家教育集團(tuán)

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，促進(jìn)教師在集團(tuán)內(nèi)流動(dòng)是推動(dòng)師資均衡的關(guān)鍵舉措。那么，教師流動(dòng)如何才能流得深、流得長(zhǎng)、流得穩(wěn)呢？2015年1月成立的北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱史家教育集團(tuán)），是在基礎(chǔ)教育綜合改革中應(yīng)運(yùn)而生的教育公平命運(yùn)共同體。為促進(jìn)教師隊(duì)伍的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，史家教育集團(tuán)基于集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，在指向真實(shí)育人情境的教師專業(yè)提升中促進(jìn)教師流動(dòng)，取得了一定成效。

一、直面兩個(gè)挑戰(zhàn)：價(jià)值認(rèn)同與績(jī)效工資制度的差異

在史家教育集團(tuán)，龍頭校史家小學(xué)在學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)方面對(duì)于伙伴校的帶動(dòng)作用十分明顯。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，史家小學(xué)就以“和諧教育”為辦學(xué)特色，形成了和諧育人體系。各伙伴校積數(shù)十年之功形成的教育特色，也豐富了龍頭校的發(fā)展樣態(tài)，有效充實(shí)了集團(tuán)的育人內(nèi)涵。但是，教師流動(dòng)工作仍然面臨艱巨的挑戰(zhàn)。

1.價(jià)值認(rèn)同上的抗拒心理

一些從龍頭校流動(dòng)到伙伴校的教師在某種程度上感受到職業(yè)上升通道的矮化、專業(yè)成長(zhǎng)力度的弱化、事業(yè)發(fā)展空間的窄化。個(gè)別教師甚至因此而選擇調(diào)離工作崗位。這種源于不同校區(qū)身份的偏頗意識(shí)，實(shí)質(zhì)是流動(dòng)教師還沒(méi)有完全認(rèn)同集團(tuán)發(fā)展的共同價(jià)值。

2.制度依存中的“崗位黏性”

一些從伙伴校流動(dòng)到龍頭校的教師獲得了專業(yè)發(fā)展的上升空間，也感受到高品質(zhì)教育對(duì)于工作高投入的要求。在績(jī)效工資制度暫時(shí)無(wú)法整齊劃一的情況下，面對(duì)流入校之間同工不同酬或同酬不同工的現(xiàn)實(shí)，個(gè)別教師甚至懷有對(duì)原崗位輕松工作狀態(tài)的依戀情結(jié)。這種源于績(jī)效工資制度差異的偏向認(rèn)知，實(shí)質(zhì)是流動(dòng)教師仍沒(méi)有完全獲得基于專業(yè)自覺(jué)的愉悅感。

二、跨越三個(gè)階段：從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到“領(lǐng)袖群動(dòng)”

教師流動(dòng)是一個(gè)逐步深化的漸進(jìn)過(guò)程。在史家教育集團(tuán)，教師流動(dòng)大致經(jīng)歷了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、“領(lǐng)袖群動(dòng)”三個(gè)階段。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段

這是一種淘汰性流動(dòng)，主要是將不適應(yīng)現(xiàn)有崗位的教師流動(dòng)到其他校區(qū)任教。其潛在邏輯是教師換崗換面貌、新崗新水平，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻往往是流動(dòng)教師士氣低落，有崗無(wú)心、有位無(wú)為。

2.項(xiàng)目帶動(dòng)階段

這是一種優(yōu)勢(shì)性流動(dòng)，主要是骨干教師帶著品牌項(xiàng)目流動(dòng)到其他校區(qū)任教。其制度設(shè)計(jì)是使品牌項(xiàng)目在各校區(qū)實(shí)現(xiàn)延伸與拓展，行為結(jié)果卻往往是流動(dòng)到期后中斷任務(wù)，品牌增值難以為繼。究其原因，是由于流動(dòng)教師沒(méi)有群體性地帶動(dòng)參與項(xiàng)目教師的專業(yè)提升，沒(méi)有讓品牌項(xiàng)目真正在伙伴學(xué)?！吧?。

3.“領(lǐng)袖群動(dòng)”階段

這是一種一體化流動(dòng)，主要是發(fā)揮領(lǐng)袖教師的專業(yè)帶動(dòng)作用，積極促成其學(xué)術(shù)能量在全體教師中的拓展。領(lǐng)袖教師指具備科研能力、擁有學(xué)術(shù)影響、形成專業(yè)成果的集團(tuán)教師。在真實(shí)育人情境中，對(duì)領(lǐng)袖教師賦權(quán)，為全體教師增能，是該階段教師流動(dòng)的本質(zhì)特征：形成“互為領(lǐng)袖、互相追隨”的職業(yè)發(fā)展格局和專業(yè)成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，是該階段教師流動(dòng)的整體表征。

三、增進(jìn)四個(gè)融合：實(shí)現(xiàn)教師流動(dòng)的情境拓展

在史家教育集團(tuán)，我們著眼教師流動(dòng)的情境拓展，努力實(shí)現(xiàn)龍頭校與伙伴校在辦學(xué)價(jià)值、育人實(shí)踐、“專業(yè)質(zhì)點(diǎn)”、治理方式等多層面的融合。

1.辦學(xué)價(jià)值的融合

我們既注重各學(xué)校發(fā)展的歷史性，又強(qiáng)調(diào)集團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，以“和而不同、共同發(fā)展”即“和諧+”為建設(shè)理念，從而實(shí)現(xiàn)“相同的舞臺(tái)、共同的未來(lái)”的發(fā)展愿景。例如：史家七條小學(xué)與史家小學(xué)實(shí)現(xiàn)教師雙向流動(dòng)后，傳承23年義務(wù)打氣精神，把“和諧+七巧”的建設(shè)理念具化為“再小的堅(jiān)持也是力量”“小操場(chǎng)也能養(yǎng)出精氣神”等育人精神標(biāo)桿，大幅提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

2.育人實(shí)踐的融合

我們?cè)谟藢?shí)踐中堅(jiān)持項(xiàng)目推進(jìn)，在集團(tuán)、校區(qū)、學(xué)科層面階梯式展開(kāi)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的一體化流動(dòng)。我們以育人項(xiàng)目為主要融合單元，集中承載學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方式及評(píng)價(jià)，提升學(xué)生成長(zhǎng)品質(zhì)。例如：帶著動(dòng)漫課程項(xiàng)目從史家小學(xué)流動(dòng)到史家七條小學(xué)的張立新老師是一位市級(jí)骨干教師，在不到三年時(shí)間里，張老師不僅創(chuàng)設(shè)了專業(yè)動(dòng)漫教室，構(gòu)建了動(dòng)漫課程體系，還帶動(dòng)身邊教師編寫了動(dòng)漫校本教材。孩子們學(xué)習(xí)動(dòng)漫熱情高漲，僅一年多時(shí)間就拍攝了十幾部小型定格動(dòng)畫(huà)片，在國(guó)內(nèi)外原創(chuàng)動(dòng)漫大賽上多次獲獎(jiǎng)。在張老師的專業(yè)引領(lǐng)下，史家七條小學(xué)多位教師融入項(xiàng)目，在項(xiàng)目推進(jìn)中得到了長(zhǎng)足的專業(yè)提升。

3.“專業(yè)質(zhì)點(diǎn)”的融合

“專業(yè)質(zhì)點(diǎn)”指教師專業(yè)素養(yǎng)的核心點(diǎn)，是我們挖掘史家教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵時(shí)構(gòu)建的一個(gè)概念。在關(guān)系型的育人情境中，教師專業(yè)發(fā)展是教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

例如：我們倡導(dǎo)整個(gè)課程體系60%體現(xiàn)學(xué)科屬性、20%標(biāo)示校區(qū)特性、20%彰顯集團(tuán)共性。這是一個(gè)突破學(xué)科邊界、融合“專業(yè)質(zhì)點(diǎn)”的“622進(jìn)階”課程建設(shè)。史家課程為“無(wú)邊界課程”，基于“給成長(zhǎng)無(wú)限可能”的課程理念，指向“獨(dú)立思想者、終身學(xué)習(xí)者、世界參與者”的課程目標(biāo)，搭設(shè)了一個(gè)包括核心課程、綜合課程、拓展課程的“兩級(jí)三層”架構(gòu)。無(wú)邊界課程體系為教師流動(dòng)拓寬了專業(yè)實(shí)踐情境，史家七條小學(xué)的“和諧+七巧”課程、史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“和諧+生態(tài)”課程相繼出現(xiàn)，并且聯(lián)動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)了教師“專業(yè)質(zhì)點(diǎn)”的融合，拓展了教師的實(shí)踐智慧。

4.治理方式的融合

我們?cè)诮處燁I(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)中，不僅關(guān)注“誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)”，而且關(guān)注“怎么領(lǐng)導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)領(lǐng)袖教師群的專業(yè)化領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)袖教師群是一個(gè)優(yōu)秀教師集合。同時(shí)，領(lǐng)袖教師來(lái)自群眾的身份屬性，確保其自身及追隨者的專業(yè)性流動(dòng)不再由行政力量來(lái)驅(qū)動(dòng)，而是由學(xué)術(shù)力量來(lái)領(lǐng)導(dǎo)。例如：我們?cè)趲熧Y配置中讓管理重心下沉、治理結(jié)構(gòu)浮現(xiàn)，以文化引領(lǐng)替代行政指令，充分尊重領(lǐng)袖教師群的專業(yè)性流動(dòng)需求，在各校區(qū)積極打造由其擔(dān)綱的各種專業(yè)共同體，全面提升集團(tuán)治理的水平。這種由領(lǐng)袖教師群主導(dǎo)的教育治理，促使每一個(gè)流動(dòng)教師在每一個(gè)育人情境的每一個(gè)育人細(xì)節(jié)中，創(chuàng)造性地做出價(jià)值判斷和實(shí)踐選擇，同時(shí)深入省思自己的教育生活和專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，從而為教師隊(duì)伍均衡配置創(chuàng)造了適合的專業(yè)權(quán)力生態(tài)。

四、推動(dòng)五項(xiàng)培訓(xùn)：激發(fā)教師流動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

在史家教育集團(tuán)，我們通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)教師流動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，讓每一位流動(dòng)教師把責(zé)任當(dāng)自覺(jué)、視職業(yè)為幸福，使每一位流動(dòng)教師受獎(jiǎng)而不受過(guò)、受益而不受傷。

1.以通識(shí)培訓(xùn)促教師全面發(fā)展

我們針對(duì)不同等級(jí)、水平的教師，從教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、課堂控制、資源利用、教學(xué)反思等方面打造培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)骨干教師、外校名師和知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師擔(dān)任講師，為教師提供多角度的培訓(xùn)。

2.以特色培訓(xùn)促教師個(gè)性發(fā)展

我們通過(guò)舉辦“史家講壇”，讓全體教師聆聽(tīng)與感悟文化界、教育界、傳媒界、企業(yè)界等各界精英對(duì)“和諧”的詮釋與對(duì)教育的理解。我們還與國(guó)家博物館實(shí)施戰(zhàn)略合作，組織全體教師參與國(guó)博人文素養(yǎng)培訓(xùn)，使教師得到文博名家的高端引領(lǐng)和深度指導(dǎo)。此外，我們還引入了“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)項(xiàng)目，為全體教師提供專業(yè)發(fā)展的特色化服務(wù)。

3.以專題培訓(xùn)促教師主動(dòng)發(fā)展

我們與北京師范大學(xué)簽訂合作協(xié)議，依托“史家教育集團(tuán)骨干教師科學(xué)研究能力提升研修項(xiàng)目”，對(duì)180名骨干教師分批進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。參培教師主動(dòng)開(kāi)展課程研學(xué)、課堂研討、課題研究，研究問(wèn)題來(lái)源于育人實(shí)踐，研究方法是行動(dòng)研究，研究結(jié)論能夠讓教師在育人情境中更好地提升專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)行跨校流動(dòng)。

4.以導(dǎo)師培訓(xùn)促教師持續(xù)發(fā)展

我們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展中突顯名師的引領(lǐng)與帶動(dòng)效應(yīng)，強(qiáng)力打造了四個(gè)“名師工作窒”和86個(gè)“骨干教師工作坊”，由特級(jí)教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人、市區(qū)骨干教師、參加北京師范大學(xué)培訓(xùn)的教師等擔(dān)任工作室和工作坊主持人，選拔骨干教師和培養(yǎng)對(duì)象組成合作團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，持續(xù)提升教師專業(yè)能力。

5.以伙伴培訓(xùn)促教師協(xié)同發(fā)展

我們創(chuàng)建并依托教師專業(yè)精修學(xué)堂和職業(yè)成長(zhǎng)基地——史家學(xué)院，積極開(kāi)展面向集團(tuán)、東城、北京乃至全國(guó)的教師伙伴培訓(xùn)。在成長(zhǎng)伙伴小組中，流動(dòng)教師與史家導(dǎo)師“一對(duì)一”結(jié)伴，協(xié)同開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐及相應(yīng)的行動(dòng)研究課題。在流動(dòng)教師返回原來(lái)學(xué)校后，我們還助其打造工作室，讓導(dǎo)師以學(xué)員身份加入其中、推進(jìn)協(xié)作，助力課題研究。

教育發(fā)展無(wú)止境，教師流動(dòng)無(wú)邊界。指向真實(shí)育人情境的教師專業(yè)提升，為教師流動(dòng)開(kāi)通了一條通向優(yōu)質(zhì)教育深度共享的大道，實(shí)現(xiàn)了史家教育集團(tuán)師資力量的整體均衡，為更多孩子帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)教育！

（編輯 許麗艷）