試論大學英語教學改革中教師激勵機制的運用*

陳 娟 趙 爽

（河北傳媒學院國際傳播學院 河北石家莊 050000）

試論大學英語教學改革中教師激勵機制的運用*

陳 娟 趙 爽

（河北傳媒學院國際傳播學院 河北石家莊 050000）

在大學英語教學改革的推進下，提高廣大英語教師的參與度、建立有效的激勵機制以適應(yīng)大學英語教學改革的要求是各高校不斷思考的問題。在大學英語教學改革中運用教師激勵機制需要結(jié)合學校特色與時代特點，以滿足教師需求為基礎(chǔ)，綜合運用多種激勵方式和手段，提高教師的工作積極性。

大學英語 教學改革 教師 激勵機制

一、大學英語教學改革中的成效與問題

在我國高等教育改革的不斷推進下，大學英語教學改革也取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在大學英語教學質(zhì)量的提高和大學生英語綜合應(yīng)用能力的增強。在新的大學英語教學模式下，學生英語學習的興趣和積極性顯著提高，新的教學模式中注重對學生聽說能力以及語言運用能力的培養(yǎng)。除此之外，教師的教學水平也明顯的有所提高，傳統(tǒng)以教師為主導的教學方式已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的課堂教學模式。加上計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，各種新的教學軟件系統(tǒng)并廣泛應(yīng)用于大學英語課堂教學中，大部分院校的英語教學改革已取得了顯著成效。[1]

然而，即便如此，大學英語教學改革在實施過程中也受到了諸多因素的影響。其中最主要的因素則是教師方面的原因，首先許多教師對英語教學改革沒有持積極的態(tài)度，對改革的精神沒有充分領(lǐng)會，并存在一定的誤解，因而沒有積極的支持進行改革；其次，大學英語教師沒有學習新事物的進取心，對計算機等先進的教學手段應(yīng)用能力不強，沒有接受現(xiàn)代化的教學方式；再次，教師對教學模式和教學方法的研究不足，水平不高，沒有進行理論與實踐的結(jié)合，對于英語教學改革取得良好的成效十分不利；還有就是年輕的英語教師沒有足夠的教學經(jīng)驗，但又為了自己的未來而將更多的時間和精力花費在學術(shù)創(chuàng)作或是讀博上，缺乏對教學方面的投入；最后在教學的改革中，一些教師沒有將工作落實到位，導致學生對新的教學模式和方式難以接受，并持一定的懷疑態(tài)度。這些都是大學英語教學改革中存在的制約因素。[2]

二、大學英語教學改革中教師激勵機制的運用

1．加強改革宣傳力度，提高教師對其角色的認識

加強對大學英語教學改革的宣傳，從理論方面入手，通過科學的激勵手段，調(diào)動教師的工作積極性和工作熱情，提高教師對其角色所應(yīng)承擔的責任的認識。加大對大學英語教學改革的宣傳力度，是教育主管部門的職責，讓教師真正領(lǐng)會到改革的含義，把握改革的目標，進一步提高認識，在理想和信念層面上讓教師感受到自己所承擔的責任和這份職業(yè)的前景，從而激發(fā)他們工作的責任感和使命感。運用激勵機制首先需要在教學指導思想上入手，大學階段的英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求這三個層次，要讓教師清楚的認識到這一點。其次，在實際的教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極探索并運用新的教學模式，注重學生的主體地位，加強對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用，不斷提高課堂教學質(zhì)量。在教學改革的宣傳中，發(fā)揮其激勵全體教師的作用，使其充分認識到自身角色的重要性，不再單純的是知識的傳授者，更是教學活動的設(shè)計者、組織者和實施者。通過對教師的激勵，使其主動提高自身素質(zhì)和能力，加強對現(xiàn)代教育理念和教學思想的學習，掌握現(xiàn)代大學英語教學理論，符合時代的需求，在大學英語教學改革中成為具有創(chuàng)新意識和能力的引領(lǐng)者和主導者。

2．加大教師培訓力度，提高教師的能力與素質(zhì)

教育部相關(guān)部門應(yīng)加大對大學英語教師的培訓力度，根據(jù)大學英語教學改革的要求，采取多種途徑和方式，進行形式多樣化的師資培訓，不斷提高教師的能力與素質(zhì)。教學師資隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到高校英語的教學質(zhì)量和大學英語教學改革的成效，因此，教育部和高效都應(yīng)重視對師資力量的培養(yǎng)，采取積極、有效的措施，并制定切實可行的大學英語教師培訓機制，從全局上進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強師資隊伍的建設(shè)，建立健全教師管理、培訓機制。大學英語教師的培訓內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)的英語教學知識和技能、計算機技術(shù)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識，除此之外，還要向他們講授改革下的大學英語教學理念。通過培訓讓大學英語教師提高事業(yè)責任感，主動學習并熟練地掌握現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等，不斷提高自身專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)?？偠灾?，在培訓中激勵教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變，使之在大學英語教學工作的開展中積極的探索和研究新的教學模式和方法，主動應(yīng)用多媒體等計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課堂教學，不斷提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促進學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習方式的轉(zhuǎn)變。[3]

3．將內(nèi)在獎酬與外在獎酬有效結(jié)合、合理運用

在大學英語教學改革中運用教師激勵機制，獎酬是激發(fā)教師工作積極性的一個重要內(nèi)容，學校可以通過設(shè)置獎酬提高教師工作積極性，使其努力工作做出較大績效，從而實現(xiàn)管理的目標。對于大學英語教學來說，在繁重的教學任務(wù)和科研任務(wù)的壓力下，很難有時間和精力再去學習新的知識和技能，如計算機操作、多媒體課件的制作，更不要說去探索并嘗試新的課堂教學模式。因此，學校管理者必須要制定科學合理的獎酬績效制度，讓大學英語教師在通過自身努力達到績效后及時獲得獎勵。大學英語教學改革是一項長期的任務(wù)，對于這樣一個長遠性的工程，可以將其進行階段性的目標分解，按照階段性目標的達成予以獎勵。

外在獎酬主要是指學校給予教師的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，這些都能起到激發(fā)員工自豪感、榮譽感和成就感的作用。內(nèi)在獎酬則是指教師在工作過程中所獲得的切身體會和感受，來自于這項工作本身，教師在實際的工作中，會產(chǎn)生對工作意義的思考，從而對其產(chǎn)生更深入的認識。將內(nèi)在獎酬和外在獎酬有效結(jié)合、合理運用，需要學校管理者結(jié)合教師的實際工作狀況，制定科學的獎酬制度，激發(fā)教師工作積極性。如通過制定績效制度下的物質(zhì)獎勵以滿足教師的現(xiàn)實需要；對課程的設(shè)置和安排進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師有充足的時間去學習新的技能，探索新的教學模式，體驗教學過程中獲得的成就感。將內(nèi)在獎酬與外在獎酬有效結(jié)合、合理運用，讓教師體會并感受到付出與得到成正比，績效越好、獎酬越高，多勞多得。這樣在滿足教師在物質(zhì)方面需求的同時，還能讓教師獲得更多

的工作體驗。

4．建立并完善績效考評制度

獎酬在大學英語教學改革教師激勵機制的運用中只是一個很小的方面，并且不能起到全部的激勵作用，獎酬的絕對數(shù)量也無法決定教師的滿意感，只有建立并完善公平公正的績效考評制度，才能在制度上更好的激發(fā)教師的工作熱情和積極性。在學校的管理中，由于受到各種因素的影響，教師的勞動付出和績效或多或少的存在沒有被公平對待的和評價的現(xiàn)象，這些會直接導致教師產(chǎn)生消極的情緒，打擊其工作的積極性。因此，管理者必須制定并完善績效考評制度，堅持民主管理原則，讓教師參與到考評制度的制定中，特別是當前高校中采取的分類設(shè)崗和量化考核的評價方式，需要進行改進。大學英語教學改革中的重點包括教學模式的創(chuàng)新、教師角色的轉(zhuǎn)換以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等幾個方面，因此，新的考評制度的制定需要取消傳統(tǒng)的職稱、資歷作為獎勵標準的項目，而是傾向于教師的創(chuàng)新精神、探索精神以及鉆研能力等方面，增強他們的滿意感。

在大學英語教學改革這項長期的工程中，教師作為改革中的一線人員，也是改革的直接執(zhí)行者，直接關(guān)系著改革實行的成效。在大學英語教學改革中應(yīng)用教師激勵機制需要高校管理部門結(jié)合學校自身情況和教師的實際狀況，采取多種形式的激勵措施和手段，建立科學有效的激勵制度。通過加強改革宣傳，提高教師對其角色的認識、加大教師培訓力度，提高教師的能力與素質(zhì)、將內(nèi)在獎酬與外在獎酬有效結(jié)合、合理運用、建立并完善績效考評制度這幾個方面充分調(diào)動教師的工作積極性，使其全身心的投入到教學改革中。

[1]李霄翔.多層治理視野下的教、學、管集成:大學英語教學改革的新思路[J].中國外語,2011,34（04）:4-8+25.

[2]何高大,任楊,文珊.大學英語教學改革的機制初探[J].黑龍江高教研究,2015,18（03）:166-168.

[3]田鐵軍.波特-勞勒激勵模型下的大學英語教學研究[J].宿州教育學院學報,2014,20（02）:137-139.

陳娟，女，1981年3月出生，江蘇省邗江縣，河北傳媒學院國際傳播學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學及中美教育比較。

趙爽，女，1983年11月出生，河北省冀州市，河北傳媒學院國際傳播學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

*本文系河北省人力資源和社會保障研究課題“大學英語教師激勵現(xiàn)狀研究及對策分析”（課題編號JRS-2015-3048）階段性成果之一。