關(guān)注課堂提問 走近有效課堂

張大明

小學數(shù)學教學中，課堂的提問，可以活躍學生思維，增強課堂氣氛，對提高教學質(zhì)量和檢查教學效果都有良好的作用。

一、把課堂提問權(quán)還給學生的原因

教師的提問以及學生的回答，是教學信息的傳播過程，也是老師和學生情感交流的過程。教師以往忽視情感的做法要進一步轉(zhuǎn)變，要強化老師的提問在增進學生學習經(jīng)驗積累和學習的情感等方面的作用，使不同層次學生的數(shù)學課堂學習、情感需求得以滿足。

（一）缺乏主體性的問題提出

課堂教學的過程實質(zhì)就是在課堂上解決一個個問題的這一過程，那么這一個又一個的問題是誰提出、誰發(fā)現(xiàn)的，這正是以誰為教學主體的問題。

（二）缺乏探究性的問題設(shè)計

當學生沒有疑問時，教師則必須有疑問，老師要提出問題，引導學生進行思考，引導學生參與到教學活動中來，這樣才能體現(xiàn)出老師的創(chuàng)造性，一個好的提問可以“一石激起千層浪”。

（三）缺乏引導性的問題解答

在實際教學中，老師的問題一旦提出，老師就急于請學生回答，忽視了對學生的啟發(fā)、激勵和引導。這樣的課堂并沒有顯示出教師在教學中的主導性，有問沒有啟，就無法打開學生的智慧之門。

二、課堂提問還給學生的原則與方法

（一）課堂提問還給學生的原則

課堂提問是設(shè)疑到激趣，再到引思的一門綜合性藝術(shù)。怎樣達到較好的教學效果，優(yōu)化課堂提問呢？下面我們結(jié)合小學數(shù)學課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.注重問題的思考性

數(shù)學課堂教學，提問的思考性要在理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、規(guī)律的探求處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問。

3.注重問題的多向性

教學過程可以說是一個動態(tài)的變化過程，教師的提問必須要靈活應(yīng)變。

4.關(guān)注學生的差異性

提問要讓全體學生積極思考，面向全體學生，同時應(yīng)注意上、中、下學生的兼顧。難度較大的題，可讓知識掌握得比較好的學生回答，促使他們探究能力及發(fā)散思維的提高；較簡單的問題，可以讓知識掌握得一般的學生回答，使他們學習的信心得以增強。

5.注重問題的有效性

教學中，只有教師在很短的時間里獲得反饋信息，教師才能采取相應(yīng)教學方式，才能有效地控制教學進程，使的教學目的得以實現(xiàn)。所以，提問后老師應(yīng)注意以下三點：（1）老師應(yīng)該認真傾聽學生的不同的回答；（2）教師不能提前對學生的回答下結(jié)論，應(yīng)留出時間，讓學生去思考；（3）引導學生，使學生的知識體系從不同的層次去完善。教學分數(shù)除法時，有個學生提出：“我認為分數(shù)除法，可以用分母除以分母、分子除以分子來計算。”面對學生這些有意義的發(fā)問和聯(lián)想，教師要耐心地引導學生思考。

（二）課堂提問還給學生的方法

1.用提問培養(yǎng)學生的興趣

提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于在解決問題中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題來激發(fā)學生的求知欲和好奇心，這樣才能使學生積極投入到學習活動中。在復習小數(shù)乘法的時候，先讓學生想象一張白紙的厚度，然后告訴他們一張白紙只有0.083 mm，三次對折后的厚度是0.083x2x2x2=0.664mm，不到1mm。如果對折50次的話，白紙的厚度是多少？會不會比大樹還高，比教學樓還高呢？學生則爭論激烈，氣氛立刻活躍起來，當教師說出結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生很驚奇，迫不及待地想知道這是怎么回事。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學教學變得有趣，發(fā)動了學生思維之弦，引起了學生學習興趣，激發(fā)了學生的思考之情。

2.用提問開拓學生的思路

教學就是使學生在課堂上輕松地掌握知識，開動學生思維。但是，我們的課堂教學面對的是很多的學生。這些學生，性格愛好不同，生活經(jīng)歷不同，各自的要求也不相同。所以，教師要注意把深入把握教材、鉆研教材當作上課的基礎(chǔ)，抓住學習認識事物的心理特征和規(guī)律，以提問來活躍學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3用提問強化學生的認知

優(yōu)秀的教學工作者，都十分注重向?qū)W生講授新概念、新知識的方法和技巧來強化學生的認知。但我們的目的更重要的是為了獲得新知，而不單單是為了鞏固舊知識，使新舊知識建立聯(lián)系，所以，我們的提問就是要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、推理、判斷、獲得強化新知。