淺談如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

白太菊

摘要：在全社會(huì)提倡素質(zhì)教育的時(shí)代條件下，在小學(xué)科學(xué)課中如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力已成為老師必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；實(shí)驗(yàn)

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心，探究既是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也具有重要意義，應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，求知欲望也很濃。通過創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的生活情境，讓學(xué)生始終處于一種愉悅的氛圍中，吸引學(xué)生的注意力，然后提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究問題并嘗試解決問題。在探究過程中，學(xué)生發(fā)散了科學(xué)思維，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法。

例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》這一課時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)課之前設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：當(dāng)你們的奶奶在縫補(bǔ)衣服時(shí)，不小心將針弄掉了，那么，怎樣才能快速找到這根針呢？然后讓學(xué)生去思考或回憶，有學(xué)生會(huì)說：“用磁鐵，因?yàn)槲夷棠叹褪沁@樣找的?！苯又^續(xù)提出問題：為什么磁鐵可以快速找到丟失的針呢？有人會(huì)說：“因?yàn)榇盆F有磁性?！弊詈笤偬岢鲆粋€(gè)疑問：磁鐵可以吸哪些東西呢？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生去探索磁鐵的奧秘，然后在實(shí)驗(yàn)課中讓學(xué)生自己動(dòng)手，弄清磁鐵磁性的基本特征。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步深入地提出探究問題，可大大激動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

二、鼓勵(lì)猜想。發(fā)散探究思維

著名的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家在已有的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出猜想，然后通過各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)等探索活動(dòng)加以驗(yàn)證得到的。鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想，然后在實(shí)驗(yàn)課上予以驗(yàn)證，發(fā)散學(xué)生的探究思維，讓他們?cè)诖诉^程中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，體會(huì)成功的喜悅，這樣有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)課上首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：橡皮泥在水中是沉還是??？讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，然后會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮泥在水中是會(huì)沉下去的。老師再提出問題：怎樣才能讓橡皮泥在水中浮起來呢？讓所有學(xué)生進(jìn)行猜測，有的說改變形狀，有的說將它放在杯子里。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主去做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。作為小學(xué)科學(xué)老師，應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生都勇于猜測、不怕出錯(cuò)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，驗(yàn)證猜測的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

三、巧用實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要方法，也是最有效的方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，雖然沒有科學(xué)家做科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，但其出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)家式樣的，也是讓小學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法去探索和認(rèn)識(shí)世界萬物的性質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，注重探索的精神和實(shí)踐能力，達(dá)到啟迪學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)《熱起來了》這一課時(shí)，可這樣安排實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“怎樣能讓身體熱起來”進(jìn)行探討，學(xué)生肯定能討論出多種不同的方法，如吃東西、活動(dòng)身體、多穿衣服等。然后適時(shí)提問：多穿衣服真能使身體熱起來嗎？將問題很自然地引到“衣服會(huì)不會(huì)產(chǎn)生熱量”上來。問題一提出，學(xué)生會(huì)各自發(fā)表自己的看法：大部分人認(rèn)為會(huì)，小部分人認(rèn)為不會(huì)。然后老師可引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，為學(xué)生設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)記錄表，以記錄測量出的溫度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說并不是很難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，再接下來的15分鐘時(shí)間里，學(xué)生分別測量一件衣服、兩件衣服、三件衣服溫度是多少，而后進(jìn)行匯報(bào)交流，讓學(xué)生在試驗(yàn)中提升探究能力。

四、評(píng)價(jià)導(dǎo)引。養(yǎng)成探究習(xí)慣

對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)包含許多方面，考查、考試只是其中的一個(gè)。科學(xué)課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，要建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，把探究的過程、創(chuàng)新的“成果”作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，并引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。比如，為學(xué)生建立一個(gè)探究過程記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，以反映學(xué)生探究能力的變化。或者定期留探究性作業(yè)，以考查小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究學(xué)習(xí)能力；同時(shí)把評(píng)價(jià)作為一種創(chuàng)造性實(shí)踐，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行植物嫁接、小動(dòng)物飼養(yǎng)條件、采集與制作簡單的植物標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)與分析等，能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神。

總之，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育改革的要求，作為小學(xué)科學(xué)老師，應(yīng)注重在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)探究能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。