讀中品，品中悟

茍瓊

[背景]

《瑞雪圖》是一篇傳統(tǒng)課文，在老教材中也叫做《第一場雪》，現(xiàn)為北師大版四年級上冊12單元的一篇主體課文。在整篇課文的教學過程中，使整堂課在學生的一次又一次的感情朗讀中向前推進。下面來看幾個教學片段：

[片段一]

師：通過上節(jié)課對課文的初步學習，這場雪給你留下了怎樣的印象？

生1：這場雪很美。

生2：這場雪下了很久。

生3：這場雪把世界都變白了。

生4：這場雪下得很大，也很穩(wěn)。

師：你是從哪里看出來的？

生4：我是從第三自然段看出來的。

師：真是個會讀書的孩子！那你能為我們讀一讀第三自然段嗎？

生4：能?。▽W生自信地回答）

師：她的讀又給你們怎樣的感受呢？

生齊：讀得很好！

師：老師也覺得你讀得很好，因為我似乎都看到雪花飄飛的過程了，你能說說你是怎樣讀出這種味道的嗎？

生：我就是把開始下小雨讀得輕快，把大片大片的雪花讀得語氣加重，然后彤云密布的意思是下雪前陰云籠罩，我就讀出一種厚重的感覺。

師：哦，你真會感覺，還能結(jié)合詞語的意思指導自己朗讀。那我們學著她的樣子一起讀一讀這句好不好？

這一片段是第二課時開課的時候引入第三自然段教學，并開始做誦讀指導的實錄。培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力是閱讀教學的重要目標之一。其中對第二學段的要求是“初步感受作品中生動的形象，優(yōu)美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。這一片段的展示也可以算是對課標這一要求的具體體現(xiàn)。

[片段二]

師：上節(jié)課我們理解到萬籟俱寂的意思是形容四周非常寂靜，沒有一點聲音。對嗎？

生齊：對！

師：那老師就不明白了，既然是一點兒聲音也沒有，那為什么后面又寫道還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢？

生1：因為夜里在下雪，“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音，又因為雪下得很大，所以雪積壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了，“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。

這一片段展示的是講解“以動寫靜”這個知識點的實錄。我采用的正是這種方法，挑起靜與動的矛盾，引導學生思考寫作方法，由此在學生腦中形成更加深刻的動與靜的強烈對比，講到這里，已經(jīng)不需要再做專門的朗讀指導了，學生自身感受到的動靜對比已經(jīng)可以指導他們讀好這句話了。這樣既節(jié)約了課堂教學時間，又提高了課堂教學的效率。

[片段三]

師：那么現(xiàn)在就請孩子們默讀第四自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子。

師：……首先請孩子們自由練讀你勾出的句子，注意要邊讀邊體會，然后帶著你的體會多讀幾遍。

師：我看見每個孩子都有自己喜歡的句子，這樣吧，給你們一次交流的機會，趕快找到自己的小伙伴，把你喜歡的句子讀給你的小伙伴聽，想想怎樣讀才能讓你的小伙伴都喜歡上它。

師：誰愿意先來向我們展示一下你喜歡的句子呢？

生1：我喜歡這句：那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。

師：山川、河流、樹木、房屋你們見過沒有？

生齊：見過。

師：那它們都籠罩上一層白茫茫的厚雪的樣子你們又見過沒有呢？

生齊：沒有。

師：想不想讓老師帶你們?nèi)タ纯茨兀?/p>

生齊：想?。▽W生眼睛里都流露出向往的目光，興致勃勃）

師：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界來啦?。ǘ嗝襟w出示配樂雪景圖片播放）

（學生充滿好奇地觀看）

師：感受到了什么？

生齊：美！

師：好！那就帶著你們美的感受來美美地讀一讀第四自然段。

第四自然段是我教學本篇文章的重點，所以也綜合運用了多種閱讀教學基本原理。讓學生對雪景有直觀的感受，然后再帶入課文，這樣學生學起來就容易多了。在最后學生齊讀第四自然段時，我們已經(jīng)能夠從學生的讀書聲中聽到他們心中對美的感受與領(lǐng)悟了。

[片段四]

師：你體會出孩子們在雪地上玩雪時是怎樣的心情了嗎？

生1：高興，快樂。

師：你從哪里看出來的？

生1：我從這一句看出來的：那歡樂的叫喊聲、嬉鬧聲，把樹枝上的雪都震落下來了。

師：他讀得快樂嗎？

生齊：不快樂！（有的回答不夠快樂）

師：那誰再來做個快樂的孩子？

生2：（快樂地朗讀第五自然段）

師：他快樂了嗎？

生3：比第一位同學快樂了，但還不夠快樂。

師：那你來做快樂小孩。

師：要想做好這群快樂小孩，老師有一個方法，想知道嗎？

生齊：想（充滿期待）

師：我們有些孩子玩過打雪仗，玩雪球這些游戲，有些孩子沒有玩過，但是我們玩過好多好多令我們開心愉快的游戲，只要我們想著玩這些游戲時的快樂心情，我們就能讀好這一段了。不信，你們一起試一試！

（齊讀第五自然段）

[總評]

將孩子們身邊的事情融入語文教學是最易操作的一種方法。但在本文的教學過程中，我還有很多不足的地方，如，引導學生閱讀時引導的語言、方式不到位，學生的閱讀時間不夠充分……

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。