基于兒童視角的科學(xué)探究活動(dòng)

錢聚倩

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式往往側(cè)重于讓兒童通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來記住固定的結(jié)論，從而加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。但在這樣的過程中，兒童盡管是在操作，但是并沒有科學(xué)的思維，沒有將自己投入進(jìn)去，“聽會(huì)忘記，看會(huì)記住，做才學(xué)會(huì)”。在雨后的墻角，孩子們?nèi)宄扇旱囟自谀抢镉^察蝸牛，“蝸牛喜歡吃什么呢？”“喂喂就知道了”，經(jīng)歷過一段時(shí)間的觀察和喂養(yǎng)，不僅豐富了孩子們對(duì)蝸牛形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，更重要的是從中提高了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其形成了以事實(shí)為依據(jù)證明自己觀點(diǎn)的能力。

一、讓科學(xué)探究從“說”到“做”

在傳統(tǒng)的教育中，教師的角色是知識(shí)的傳遞者，知識(shí)的擁有者和代言人。掌握知識(shí)的多少則成為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要指標(biāo)。而“做中學(xué)”科學(xué)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是，教師雖不是某一學(xué)科的專家，但也可以陪伴兒童對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行探究。

1.鼓勵(lì)兒童提出天真的問題

能夠提出問題，特別是提出那些看起來很天真的問題非常重要。教師要注意保持兒童的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新、無拘無束、獨(dú)立思考、打破常規(guī)等寶貴的心理品質(zhì)，減少對(duì)兒童思維、想象、探究等方面的控制或束縛。這樣才能使幼兒對(duì)外界事物有無限的興趣和高度的靈敏性，愿意提出問題?！斑祝伵Ｔ趺从兴膫€(gè)觸角？”“快看，蝸牛的長觸角上有個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)?！薄八肋^的地方有一條濕濕的線?！薄拔伵Ｓ型葐?？”“蝸牛有牙齒嗎？”……

2.與兒童一起尋找答案

孩子們的思維是那樣的活躍，提出了那么多的問題，不愧是天生的科學(xué)家。教師面對(duì)一個(gè)自己無法回答的問題時(shí)，除了誠實(shí)地說“我不知道”外，還應(yīng)再加一句“讓我們一起來尋找”，要引導(dǎo)被好奇心激發(fā)的兒童一起進(jìn)行研究，然后共同享受發(fā)現(xiàn)的快樂。在和兒童共同探索的過程中，兒童的探索可能有偏差或曲折，但教師要注意不讓兒童失去信心，要與兒童共同想出解決問題的辦法，教師可選擇簡單的、形象的方式，建議兒童尋找問題的解決辦法，或自己探索，或求助父母，或與同伴交流，或求助科學(xué)教育領(lǐng)域的專家。

3.探索適宜的教學(xué)策略

在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中，為了能夠與兒童一同尋找答案，教師應(yīng)當(dāng)采取以下幾種策略：用他們的愿望鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)和理解事物，特別是對(duì)那些忽視科學(xué)啟蒙教育的家庭兒童；教師還可以運(yùn)用自己經(jīng)過培訓(xùn)獲得的推理能力，在兒童的發(fā)展過程中予以指導(dǎo)；同時(shí)教師通過閱讀大量的科普材料，盡可能對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)，盡管他不一定知道全部答案。

二、使科學(xué)探究由“表”及“里”

在探究完“蝸牛喜歡住在什么樣的地方后”，還需要給蝸牛提供食物。提供什么食物呢？老師鼓勵(lì)孩子們大膽猜想，孩子們會(huì)根據(jù)自身以及對(duì)其他動(dòng)物食性的經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)蝸牛喜歡吃什么。當(dāng)孩子們經(jīng)過一段時(shí)間的記錄和觀察，發(fā)現(xiàn)了蝸牛喜歡吃什么、不喜歡吃什么，漸漸地將蝸牛喜歡與不喜歡吃的食物大致區(qū)分了出來。這時(shí)我們按照自己的期望“收獲”著孩子們提供的多種方案，并且往往自信地以為這次的實(shí)驗(yàn)過程很清晰，孩子們會(huì)較順利地到達(dá)“成功的彼岸”，與教師共同探討各種預(yù)設(shè)的問題。由此可見，當(dāng)我們傾聽到孩子的真實(shí)想法時(shí)，作為教師不得不對(duì)自己提出了更高的要求，提醒自己，通過科學(xué)活動(dòng)“蝸?！眮硪I(lǐng)幼兒獲得的不僅僅是關(guān)于動(dòng)物的零散經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)蝸牛的深入理解。

為此，教師應(yīng)改變教育方式，支持、引導(dǎo)孩子們的驗(yàn)證設(shè)計(jì)活動(dòng)，使孩子們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生很大的改變。他們不僅有意外的發(fā)現(xiàn)，還經(jīng)歷了反復(fù)的過程，這不僅大大豐富了孩子們對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)，更重要的是他們觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)會(huì)以事實(shí)為依據(jù)證明自己觀點(diǎn)的能力以及傾聽接納他人意見的意識(shí)都得到了很大程度的加強(qiáng)，也就是一種最初的、啟蒙的、科學(xué)的研究方法得到了鞏固和發(fā)展。

三、讓科學(xué)探究推“新”求“變”

“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的目的、讓幼兒獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，都心中有數(shù)；對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的心理、特點(diǎn)也尤為關(guān)注。但同時(shí)，教師也要研究自己，包括：（1）研究自己對(duì)活動(dòng)中涉及的知識(shí)和資源有什么經(jīng)驗(yàn)。以“蝸牛”為例，教師要研究自身對(duì)蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，這樣活動(dòng)的針對(duì)性才強(qiáng)，教育的實(shí)效性才高。（2）研究自己如何組織活動(dòng)：怎樣將教的過程變?yōu)橛變簩W(xué)的過程，變?yōu)橛變喊l(fā)現(xiàn)的過程，變?yōu)橛變河螒虻倪^程。（3）研究自己怎樣去觀察和指導(dǎo)幼兒。在“蝸?！被顒?dòng)中，教師準(zhǔn)確、敏銳地捕捉幼兒觀察中的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、與同伴交流等多種方法展開真正意義上的探究式、合作式學(xué)習(xí)。

總的來說，科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)是使幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，科學(xué)教育改革實(shí)踐對(duì)我們從觀念到行為上的觸動(dòng)與改變是巨大的。也正是我們的改變，才使“蝸?！边@個(gè)原有的教育內(nèi)容煥發(fā)出新的生命，體現(xiàn)出新的教育價(jià)值。然而，探索是沒有止境的，“蝸牛”這個(gè)案例還需要不斷完善。此外，我們不僅要精心設(shè)計(jì)有組織的集體教育活動(dòng)，更要基于兒童立場(chǎng)將科學(xué)教育滲透于幼兒教育的一日生活之中，不斷發(fā)現(xiàn)和支持幼兒發(fā)起的個(gè)別的和小組的探究活動(dòng)，在幼兒的需求和興趣點(diǎn)上不斷生成科學(xué)教育。