微課在中職醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘要】當(dāng)今是信息化的時代，而微課為信息化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。本文通過微信公眾平臺、班級QQ群、臨沂衛(wèi)校APP等平臺發(fā)布微課，研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能力的提高，闡述中職醫(yī)學(xué)教育引入微課的意義及應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】微課 中職醫(yī)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探索

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0247-01

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。我校根據(jù)學(xué)情制作和精選了一系列的微課，微課的使用從微信公眾平臺、班級QQ群到目前已啟用的臨沂衛(wèi)校APP，實現(xiàn)了學(xué)生的即時學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，微課已達到較大程度的利用。通過問卷調(diào)查及對照試驗可以看出，微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的求知欲、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使理論課和實踐課的成績都有較大的提高?，F(xiàn)介紹如下：

1.研究對象與方法

1.1研究對象

從14級高職護理班（中職階段）隨機抽取了2個班110人作為試驗組，采用微課輔助的教學(xué)方法優(yōu)先實施。同時在平行年級中隨機抽取3個班150人作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2微課輔助教學(xué)方法的實施

首先在2015/2016學(xué)年第二學(xué)期我們對試驗組110名同學(xué)建立了LYWXyaolixue微信公眾號，以微信公眾平臺為服務(wù)器，手機個人微信為客戶端，搭建了面向中、高職學(xué)生的微課移動學(xué)習(xí)平臺。教師通過微信公眾平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻及相關(guān)輔助資料，學(xué)生可以通過個人微信關(guān)注平臺公眾賬號，在微信公眾平臺中進行微課學(xué)習(xí)、師生互動和交流學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。為了便于及時師生交流，解答疑問，建立班級QQ群，通過發(fā)布群文件、群視頻、群公告和進行群交流，使微課使用更加通暢，也加深了師生間的互動和交流。

1.3教學(xué)評價方法

1.3.1客觀評價（考試成績）。考試采用相同試卷，閉卷，嚴(yán)格考試紀(jì)律，成績以滿分100分計算。比較試驗組和對照組學(xué)生期末考試平均成績以及兩組優(yōu)秀（>90分）人數(shù)、及格（>60分）人數(shù)的差異。

1.3.2問卷調(diào)查。由學(xué)生從教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)方法效果來進行評價。在課程結(jié)束時，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，要求學(xué)生實事求是進行填寫，當(dāng)場獨立完成后回收，回收率為100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，單因素兩組間比較用t檢驗分析，試驗組與對照組兩組間學(xué)生認(rèn)可度的比較用X2檢驗分析。

2.結(jié)果

2.1 試驗組第二學(xué)期期末考試平均成績?yōu)椋?2.18±5.14）分，對照組期末考試平均成績?yōu)椋?1.81±5.36）分。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)t檢驗分析，P<0.05，實驗組的平均成績高于對照組，表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的成績。

2.2 由表1、表2，試驗組和對照組學(xué)生期末考試優(yōu)秀率 （>90分）、及格率（>60分）的比較，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)X2檢驗分析，P<0.05，實驗組的優(yōu)秀率、及格率高于對照組，表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的成績。

2.3 經(jīng)統(tǒng)計學(xué)X2檢驗分析，P<0.05，表明通過微課輔助教學(xué)法，增強了學(xué)生溝通交流能力和團隊精神，營造了積極互動的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效率和綜合能力。收到了良好的教學(xué)效果。

3.成果

3.1提高了教學(xué)效果。微課輔助教學(xué)班級學(xué)生的理論成績和操作成績，無論優(yōu)秀率和及格率都明顯高于傳統(tǒng)授課班級的學(xué)生[1]。

3.2改變了學(xué)生學(xué)習(xí)行為。課前利用微信公眾平臺、班級QQ群和臨沂衛(wèi)校APP發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、自測題、PPT等相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃觀看微課，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上師生互動、生生互動，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通交流能力；課堂中分組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神；特別是護理基礎(chǔ)操作課，通過課前反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻、課中練習(xí)、糾錯，明顯提高了學(xué)生的實踐動手能力。

3.3提升了教師的專業(yè)水平。

3.4提高了教師信息化教學(xué)能力。

總之，隨著信息化教學(xué)工作的不斷深入，教學(xué)資源的共建共享、立體教材的使用，微課的應(yīng)用前景將更加廣闊，使教與學(xué)的觀念更具有時代氣息。

參考文獻：

[1]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

諸葛緒才（1986-），女（漢族），臨沂衛(wèi)生學(xué)校助理講師、本科、學(xué)士，主要從事藥理學(xué)教學(xué)研究。